高等職業教育產教融合人才培養模式構建路徑分析

王志年

（甘肅工業職業技術學院，甘肅 天水 741025）

高等職業教育產教融合人才培養模式構建路徑分析

王志年

（甘肅工業職業技術學院，甘肅 天水 741025）

產教融合人才培養模式是現代職業教育人才培養的主要途徑。探索中國特色高等職業教育產教融合人才培養模式，是發展現代職業教育和加快人才培養模式改革的重要途徑。

高等職業教育；產教融合；人才培養模式

高等職業教育必須形成高等教育與職業教育特征相融合的特色人才培養體系，即準確把握社會人才需求趨勢，堅持辦學特點的社會性、服務面向的地方性、培養目標的針對性、教學模式的實踐性、教學內容的應用性、師資隊伍的復合性、實訓基地的職業性等原則。實踐證明，要在高等教育和職業教育之間找到正確的切入點，這個切入點便是產教融合。

1 我國高等職業教育產教融合現狀

（1）不少院校的管理者及師生參與熱情不高，產教融合仍停留在口頭上，沒有沖破傳統教育觀念、體制、模式和內容的束縛。

（2）部分院校產教融合模式單一，沒有結合學校實際，認真思考和探索可行的產教融合模式，沒有與相關企業積極進行廣泛深入的聯系與合作。

（3）部分院校產教融合實施效果較差，未能依據國家關于開展產教融合的政策，制定相應可操作的規定辦法和實施細則。實施時沒有明確的預期目的和措施，且缺少監督和評價。

（4）許多院校產教融合仍然套用傳統的安排學生實習方式，合作伙伴跳不出國有大中型企業的圈子。

（5）不少企業參與合作的熱情不高。由于企業尚未獲得合作教育帶來的利益，對產教融合認識不足，把培訓學生視為額外負擔。有些企業產教融合只盯住名校、名專業，對高職學校不感興趣。

2 構建產教融合人才培養模式的原則

（1）堅持產教融合，科學定位人才培養目標。產教融合是人才培養目標制定與人才培養模式改革的出發點和落腳點。滿足行業企業工作崗位需求，是人才培養目標內在要素優化和建設的終極目標。首先，科學定位人才目標，開展專業調研。其次，培養方案制定后要有動態跟蹤，通過及時調整解決人才培養周期與行業企業即時需求的矛盾。再次，堅持人才培養目標的導向作用，在改革實踐中堅持學生主體、能力本位，以學生成長成才作為教育教學改革的最高理念。

（2）堅持以校為本，尊重高等教育人才培養規律。高等職業院校是培養技術、技能人才的主陣地，是在中等教育基礎上培養學術性或職業性高級專門人才。專業教育表明高等教育的性質，中等教育是高等教育的起點或基礎，學術性或職業性是對專業教育類型及產教有機結合要求的進一步揭示。因此，高等教育的本質是立德樹人，促進人的全面發展，從而培養社會主義事業的建設者和接班人。

（3）堅持理實合一，積極推進工學結合。實踐決定認識，認識指導實踐，這是一個雙向過程。教育心理學理論認為，學習者的知識和信仰廣泛地存在于對工作和生活多方面的解釋中，其中最有效率的學習是在一定社會實踐環境中，學習者為自身生存和發展需要進行的積極主動性學習。這種基于工作和生活實踐的體驗對學習者的刺激最強烈，能夠充分激發學習者的能動性，使學習帶有明確的目標和針對性，從而扎實牢固地掌握知識和技能。教育部教職成［2006］4號文件提出：職業院校推行工學結合是遵循職業教育發展規律，全面貫徹黨的教育方針的需要；是堅持以就業為導向，有效促進學生就業的需要；是幫助學生，特別是家庭經濟困難學生完成學業的需要；是關系到建設中國特色職業教育的一個帶有方向性的關鍵問題。

3 構建產教融合人才培養模式的策略

（1）以崗位（群）任職要求確定人才培養方案。按照“以就業為導向，以服務為宗旨”的職業教育目標，學校各專業在專業建設指導委員會指導下，在進行充分的市場、行業、企業及畢業生調研分析基礎上，根據行業和區域經濟特色，確定專業方向，并由專業教師與行業、企業專家一起分析，得出職業崗位（群）相對應的技術能力、關鍵核心能力以及從業者基本素質，根據生產過程確定培養方案。

（2）以職業活動為導向，設計真實的企業生產情境。遵循為職業而學習的原則，讓職業成為學習的動力和起點。根據工作任務精心設計，以企業生產的具體產品的質量控制全過程來設計檢測項目，進行項目化教學。按照崗位任務，循序漸進地組織學生進行能力訓練，以職業崗位能力為目標，構建“教學做”一體化教學模式。所有“教學做”活動均在校內或校外實訓基地完成，學生主動學習，教師引導，整個過程以學生為主體。

（3）以工作過程為中心，理論實踐有機融合。人才培養方案制定依據崗位實際工作過程，通過歸納、抽象、整合，按照實際生產順序來設計課程體系的每一項任務。學生通過一項任務的學習就可以完成一個崗位對應的全部任務；通過若干個任務的學習，學生便可以獲得所在崗位的職業能力和資格。以情境教學為主，任務驅動，按職業崗位活動的每一個環節來訓練和傳授相關技能，使學生在完成工作過程中學習相應理論知識，訓練各項技能，實現理論和實踐的有機融合。教師在整個過程中扮演組織者、協調者、評價者角色，應及時提供咨詢、幫助。

4 我院產教融合人才培養模式構建路徑

（1）健全組織機構。為保證產教融合人才培養有序進行，必須建立健全產教融合人才培養組織機構，并明確各機構職能。除了校內正常教學組織機構外，還設立學術委員會、校企合作辦公室、專業建設指導委員會等機構，構成完整的產教融合人才培養組織體系。

（2）構建服務平臺。構建服務平臺是實現校企合作從“一頭冷一頭熱”到“互惠互利、合作共贏”根本轉變的有效途徑。通過構建平臺，開展一系列對外服務和項目對接，為教師和學生創造更多的科研、學習機會，形成人才培養、科研開發、技術服務、對外合作交流多層面、多方位合作。

（3）建立產教融合實訓基地。強化教學過程的實踐性、開放性和職業性，鼓勵學校提供場地和管理，企業提供設備、技術和師資，校企聯合開展實訓，為學生提供真實的崗位訓練，營造職場氛圍和企業文化；鼓勵將課堂建到產業園區、企業車間等生產一線；在實踐教學方案設計與實施、指導教師配備、協同管理等方面校企密切合作，從而提升教學效果。

（4）建設“雙師”結構教學團隊。“雙師”結構教學團隊是產教融合人才培養的實施者，擔負著學生職業技能、職業素質和技術應用能力培養3項職責。因此，建設一支專兼結合的“雙師”結構教學團隊是提高辦學效益和人才培養質量的重要保證。為了做好“雙師”結構教師隊伍建設，學校出臺相關管理制度，采取一系列措施，最終取得了良好效果。

（5）創新教學管理與評價制度。為規范產教融合人才培養工作，提高人才培養實效，學校修訂完善了教學（實訓）管理制度和科研管理制度，對人才培養的組織、實施、評價做出規定，明確科研、教研的重點是人才培養和應用技術開發，從制度上保障了產教融合工作的開展。

（6）深化課程改革。提高教學質量是人才培養的出發點，課程改革是確保人才培養質量的落腳點。我院深入開展“產教融合、以校為本、理實合一、工學結合”課程改革工作，在制定課程標準和考核標準基礎上，全面推進課程整體設計，推行產教融合教學改革。

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1671-1246（2015）11-0007-02