淺談中職醫學生病理學教學改革

李拉毛才吉，羅 勇

（西藏日喀則地區職業技術學校，西藏 日喀則 857000）

淺談中職醫學生病理學教學改革

李拉毛才吉，羅 勇

（西藏日喀則地區職業技術學校，西藏 日喀則 857000）

病理學是醫學生的必修課，是聯系基礎和臨床的橋梁學科。傳統的中職病理學教學不能滿足培養實用型、技能型人才的職業教育新目標的要求，而改變傳統教學思想、革新教學方法、調整考核方式是病理學改革的有效途徑。

中職；醫學生；病理學；教學改革

“以服務為宗旨，以就業為導向，以崗位需求為目標”是新時期中職教育的新目標，要求職業教育以市場需求為導向，積極面向市場辦學，培養服務型、實用型、技能型的高素質人才[1]。這對病理學的教學也提出了較高的要求，只有不斷改革病理學教學，才能適應現代職業教育發展的需要。

1 當前中職病理學教學存在的問題

病理學是中職醫學生的一門基礎醫學課程，掌握病理學的專業知識對每位醫學生來說都是必需的。傳統病理學教學過于強調知識的系統性和全面性，導致教學中出現了一些問題。

1.1 病理學教材內容偏難，超過中職醫學生的實際知識能力水平

現在中職學生大多使用高教版的教材，而編寫教材的教師大部分來自于高職院校，教材內容往往偏難，容易導致學生產生畏難情緒。

1.2 專業特色不突出

中職學校各個專業對病理學的要求是不一樣的，而所用教材卻是一樣的，不能體現出專業特色，也很難滿足學生畢業后的崗位需求，不能達到職業教育應有的效果。

1.3 課時分配不合理

隨著中職教育培養目標的改變，各所中職院校不約而同地更改教學計劃，壓縮醫學基礎課課時。以全科醫學專業病理學教學為例，由原來的每周5課時壓縮成了4課時甚至3課時，這就給病理學教師帶來了很大的壓力，如果按照原來的教學進度，肯定不能完成既定的教學計劃，而要按時完成教學，勢必會加快教學速度，難以保證教學質量。

1.4 教學方法陳舊，學生接受度低

中職學生知識基礎薄弱，學習的積極主動性不高，如何讓學生能夠全身心地投入課堂是中職學校面臨的普遍問題。一方面，病理學理論知識繁多、枯燥、乏味，不容易吸引中職學生的注意力；另一方面，傳統的病理學教學方法主要是“填鴨式”的理論講授，學生被動接受，容易產生逆反、抵觸情緒，教學效果往往不理想。

2 新目標下病理學教學改革的探索

在職業教育新目標的指引下，及時解決中職病理學教學中存在的問題，并進行教學改革[2]，才能培養出社會需要的實用型、創新型的中職合格畢業生。

2.1 教學內容的改革

病理學教學內容應以“必需、夠用”為原則。首先，病理學的教學目標不應該是使學生全面掌握病理學知識，而應該是掌握本專業相關的病理學知識。何英[2]根據對各大醫院護理人員的調查和中職護理專業人才培養目標，以少而精為原則對教學內容進行了相應調整。例如病理學總論中的組織和細胞的損傷與修復、局部血液循環障礙、炎癥、腫瘤這幾章是指導學習各論的基礎，是進入臨床的橋梁，應重點講授，而對形態學內容可點到為止。病理學各論如心血管、呼吸、消化系統等內容可少講，因為這部分內容在后續臨床課程中也會學到。其次，學校應根據學情選擇適合各專業的統編教材或者自編教材。最后，要及時調整教學計劃，以專業需求為導向制訂教學計劃，調整教學進度。

2.2 教學方法的改革

病理學理論教學不可或缺，如何讓教學變得更高效，除了教師的精心組織、講授外，學生的積極性也是不能忽視的。單調乏味的講授很容易挫傷學生的積極性，直接影響教學的效果。目前，問題教學法（PBL）和團隊教學法（T B L）[3]等一些先進的教學方法被越來越多的教師采用。這些教學方法的共同特點都是讓學生主動參與到病理學的教學活動中來，主動思考問題、解決問題，加上教師適當的引導，能夠收到事半功倍的效果。因此，在教學中教師要根據教學內容、學情等合理選擇教學方法，增強教學效果。

2.3 教學方式的改革

如何讓枯燥的病理學知識變“活”，對教師提出了較高的要求。適當引入模型、標本示教及采用多媒體教學等是非常必要的。多媒體作為現代化教學手段，受到越來越多教師的歡迎，它可以將枯燥的理論知識轉化為圖片、動畫、聲音、視頻、文字等，對學生有很大的吸引力，可以顯著增強教學效果。但采用多媒體教學也要注意課件質量、師生互動，還要注意引導學生進行主動思考[4]。

2.4 實驗教學的改革

實驗教學可以使學生對理論知識進行復習和鞏固，因此病理學應該開設基本的實驗課程，并將其作為考核的一部分加以重視。中職院校應該建立病理學專業實驗室，讓學生可以參觀病理標本、病理模型，并親自參與病理切片制作等，從而形成人體整體、系統、器官、細胞水平的病理學思維。

2.5 考核方式的改革

學生病理學知識的掌握程度無法用一次期末理論考試來衡量，應該從多方面進行綜合考查，包括平時成績（學習態度、回答問題的積極性、到課情況等）、階段成績（月測、中期測試）、期末理論成績、實驗成績（實驗報告、動手能力等）[5]。與傳統考核相比，這種考核方式在一定程度上增加了考核的難度，但也增強了考核的公平性、降低了學生期末考試的壓力。

綜上所述，在職業教育新目標的引領下，改革病理學教學，教學內容以“必需、夠用”為原則，增強病理學教學效果，從而培養實用型、技能型的醫學人才。

[1]謝建華.新教學大綱實施中護理專業病理學基礎教學探討[J].衛生職業教育，2009，27（7）：92-93.

[2]何英.新形勢下中職護理專業病理學教學改革初探[J].衛生職業教育，2014，32（3）：87-88.

[3]萬能章.TBL教學法對病理學教學效果的影響[J].中國高等醫學教育，2011（8）：106-107.

[4]王亞東.合理利用多媒體教學手段在病理學教學中的作用及意義[J].山西醫科大學學報，2010，12（1）：93-95.

[5]韓艷春.病理學考試模式改革的實踐與探索[J].基礎醫學教育，2011，13（4）：314-315.

G420

B

1671-1246（2015）16-0060-02