高職高專康復治療技術專業人才培養方案的改革與實踐

陳 軼，馬雪真，王曉臣

（大慶醫學高等專科學校，黑龍江 大慶 163312）

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中指出，高等教育要優化結構，辦出特色，重點擴大應用型、復合型、技能型人才的培養規模。教育主管部門也在有意識地發揮政策指導和資源配置的作用，引導高校合理定位，克服同質化傾向，形成各自的辦學理念和風格，在不同層次、不同領域辦出特色[1]。專業人才培養方案是人才培養目標、基本規格以及培養過程和方式的總體設計，是高職院校保證教學質量最基本的教學文件，是組織教學過程的基本依據[2]。我們結合本專業特點，經過探索和實踐，制訂了具有本專業特色、符合教學規律、校企合作開發的人才培養模式。經過實踐，取得了較好的教學效果，提高了人才培養的質量，現將具體情況匯報如下。

1 人才培養模式改革

在人才培養方面，經過幾年的探索和實踐，校企合作共同開發，改革原有的人才培養模式，重新構建了“‘5+2’能力遞進、工學交替”的人才培養模式。“5”即5項專業崗位能力：康復評定、物理治療、作業治療、語言治療和傳統康復治療。通過兩個階段的學習，可以熟練掌握康復治療崗位所必備的5項專業崗位能力，并能進行臨床常見疾病和損傷的康復治療。“2”即開設兒童康復和老年康復兩個專業方向。通過開設兒童生長發育評價、常用兒童腦癱康復技術、老年康復基礎和常見老年病康復治療等課程，使學生具備兒童康復和老年康復的能力，增強學生就業競爭力、可持續發展潛力以及繼續教育能力。能力遞進：依托校內外實訓基地和教學醫院，通過“1.5+1.5”分段式理論學習和臨床實踐（臨床認知、校內實訓、課間見習、頂崗實習），使學生的能力（專業崗位能力和職業核心能力）遞進式上升。工學交替：依托校外實訓基地和教學醫院，通過“1.5+1.5”分段式教學醫院學習和畢業頂崗實習的工學交替，使課堂教學與實際工作接軌，使學生的職業能力和職業素養遞進式提升，達到培養目標要求。同時，在3年的人才培養過程中，將職業道德素質教育貫穿人才培養的全過程。

2 理論課程體系改革

在充分調研人才需求的基礎上，校企合作共同開發本專業課程，構建了“傳授知識、培養能力、提高素質”為一體的“四類型、六核心、分段式”的課程體系。“四類型”即本專業課程包括人文社科課、專業基礎課、專業技術課、專業實踐課4種類型。“六核心”即根據康復治療師的職業能力，將康復評定技術、物理治療技術（運動治療技術和物理因子治療技術）、作業治療技術、語言治療技術、傳統康復治療技術和常見疾病康復治療技術課程確立為專業核心課程，整合教學內容，實現專業課程內容與崗位技能要求對接。“分段式”是指采取“1.5+1.5”分段式教學模式，即學生第1～3學期在校內學習，主要完成人文社科課、專業基礎課及部分專業技術課的學習；第4～6學期在校外學習，主要完成專業技術課及專業實踐課的學習。其中第4學期的專業核心課程主要在教學醫院學習，上午上理論課，下午在病房見習。

3 實踐教學體系改革

在教學中，我們將理論教學和實踐教學有機結合，使學生在學習專業理論知識的同時，掌握專業操作技能，提高學生的實際操作能力和崗位應用能力[3]。基于本專業工作過程，并依據學生認知規律，即“崗位認知→技術認知→疾病認知→任務認知”，構建了“專業基礎→專業技術→專業綜合→頂崗實習”四階段能力遞進的實踐教學體系[4]。

本專業除了第1學期進行常規的臨床認知實習（安排1周，30學時）外，對第2～3學期各門專業基礎課和部分專業技術課均安排實訓課，在校內實訓室完成。尤其是部分專業技術課，在仿真模擬實訓室中模擬臨床工作環境，實現理實一體化教學，以加強學生實踐操作能力的培養。同時，在教學過程中融入典型案例，培養學生科學嚴謹的工作作風、求真務實的工作態度以及良好的職業道德。第4學期的運動治療技術、作業治療技術、語言治療技術以及常見疾病康復治療技術等主要的專業技術課在教學醫院進行，上午進行理論課教學，下午在醫院治療室或病房進行技能操作和臨床常見疾病的康復訓練，增強了學生的學習興趣，提高了學生的技能操作水平，為學生的臨床頂崗實習奠定了基礎。

4 考核方式改革

為了更好地對學生的培養質量進行科學合理的評價，建立了由用人單位、學生等共同參與的第三方人才培養質量評價制度。在教學質量方面，建立了包括學校教學管理部的理論教學常規管理評估考核制度和院校、行業共同參與的實訓教學管理制度。在教學質量督導方面，建立督導室，對教學活動進行監督和指導，并提出建議和意見。在社會評價方面，建立由教學基地、頂崗實習單位對學生實踐技能掌握情況和職業素質狀況進行綜合評價的制度，通過用人單位對畢業生的知識、能力、素質進行綜合評價，并通過問卷調查、訪談等方式每年開展一次畢業生質量調查，及時了解畢業生的一次就業率、專業對口率及第三方滿意度，全面了解專業人才培養質量。

5 結語

本專業經過8年的建設，逐漸完善了人才培養模式，并積極進行實踐，在實施新的人才培養模式的同時，積極開展教學模式改革。從2010級學生開始，將“1.5+1.5”教學模式引進并實施，在教學醫院的大力支持下，已經完成3個年級學生第四學期專業技術課程的學習，上午上理論課，下午進行臨床實踐，增強了學生的職業意識，為學生的頂崗實習奠定了基礎，得到了學生及實習單位的一致好評。隨著我校省級骨干院校重點專業建設的完成，本專業的建設成果得到了評審組專家的一致認可和好評，對本專業的進一步發展起到了重要的推動作用。

[1]魏朱寶，劉紅.“錯位”與“重構”——應用型人才培養方案設計的思考[J].中國大學教學，2011（7）：79-81.

[2]強偉綱，顧京.高職專業人才培養方案構建的探索與實踐[J].無錫職業技術學院學報，2010，9（1）：1-4.

[3]王順利，梁政，張云云.“按類教學，分段培養”——高職計算機應用人才培養模式的改革探索[J].內蒙古師范大學學報：教育科學版，2007，20（11）：127-130.

[4]陳軼，馬雪真，王曉臣.高職高專康復治療技術專業教學模式的改革[J].中國康復理論與實踐，2013，19（3）：296-297.