高職院校學生職業核心能力培養的有效途徑探索

□ 張 莉 張 欣 王文杰

目前高職教育在我國高等教育中起著越來越重要的作用，高職畢業生在各行各業的生產建設中都充當著生力軍，所以企業和用人單位都希望高職院校培養出綜合素質高的學生，能快速地適應各種不同的工作崗位，這就要求高職院校將培養學生的重點放在提高學生素質上，因此加強學生職業核心能力培養是是高職教育的關鍵。職業核心能力是學生綜合素質的核心，是使學生快速適應各種工作崗位的基石，是學生終身學習和發展的基礎，是學生獲取成功的關鍵能力。

一、高職教育的關鍵是加強培養學生的職業核心能力

所謂職業核心能力就是從所有職業活動的工作能力中抽象出來的、具有普遍適應性和可遷移性的一種核心能力，是日常生活以及從事各種職業必備的方法能力，適用于所有工作崗位和人員，對人的終身發展和終身成就影響極其深遠。

目前高職教育的宗旨是“以就業為導向，服務為宗旨，能力為本位”，高職教育的關鍵就是培養學生的能力，能力能使學生掌握命運，能力能使學生抓住機會，這就要求高職院校培養的學生在專業能力扎實過硬的同時，還應將職業核心能力的培養作為最終培養目標。縱觀目前勞動者的就業特點，工作崗位的流動性大，在職業生涯中可能有多次職業的改變，職業不再具有終身性。高職院校對畢業生的定位是高級藍領即從事一線工作的技術人員，通過學校的培養要求學生既掌握理論知識，又要具有實踐動手操作能力，同時還具備可持續發展的能力。因此對高職生職業核心能力培養的途徑進行研究有著重要的實際應用價值。

二、高職院校培養學生職業核心能力的途徑

(一)高職院校的人才培養方案定為以能力為本位的工學結合模式。專業定位一直是高職院校專業建設的前提和基礎，現在企業所急需的是能從事具體職業崗位工作的一線技術人員，要求就業者必須要具備相應的職業核心能力。對高職院校而言，畢業生的就業質量對專業的發展有著直接的影響，要求專業建設必須要適應企業對人才需求的變化，專業定位必須體現對職業核心能力的培養，所以在高職院校進行的教學改革中，要全面將職業核心能力培養融入人才培養方案。制訂培養方案的人員應由企業一線的專業人員、相關行業的技術專家和高職院校的相關專業教師共同組成。課程體系總體設計在人才培養方案中是最關鍵的，依據目前企業對人才的需求標準，建立一套科學適用的課程體系，開發課程和實踐實訓基地都應由校企共同合作開發。

高職院校要建立和實施校企合作的體制，實現教學改革成功的保障就是工學結合人才培養模式——將高職院校的教育資源與工礦企業的教育環境有機結合在一起，使高職院校與工礦企業均能充分發揮出其在人才培養方面的優勢，把以教師課堂教學為主的院校教育與通過生產實踐直接獲得技能和能力為主的現場實踐教學兩者有機地結合在一起，使高職生的職業核心能力的培養與企業崗位的標準要求實現無縫隙銜接，要把職業核心能力的培養滲透到每一節課堂教學中，充分培養學生的創新精神、團隊合作精神。

(二)針對高職生的實際情況，安排教學內容。目前高職院校的普遍學制為三年，一般學生在校學習兩年，校外實習一年。在校的兩年時間，首先學生要適應高職的學習節湊與環境，然后要明確本專業的學習與培養目標，最終學生要努力完成人才培養方案制定的各項學習任務。所以學校需開發職業核心能力課程，幫助學生掌握有效的學習方法，提升學習效率，學會自主學習。

高職生的特點是思維活躍，接受新事物能力較強，具有較強的好奇心、求知欲和自尊心，但抗挫折能力較差，與人交往溝通的能力欠缺。依據這些特點要具有針對性選取和安排職業核心能力教學內容，重點培養學生的團隊合作精神，學會獨立面對各類問題，理性控制情緒，能夠合理地進行職業規劃。

針對上述情況，第一學期職業核心能力的培養目標是使學生快速適應大學的學習生活與環境，重點安排培養自主學習、自主管理及與人溝通交流能力的教學訓練，逐步讓學生掌握本專業的崗位需求及未來發展趨勢;第二學期培養目標是使學生具有獨立分析問題和解決問題的能力，重點針對企業的實際需求，安排以團隊協作、解決實際問題及規劃職業為主要內容，使學生能夠充分認識集體及團隊的重要性，具有團隊合作的意識和獨立面對各種困難和問題的能力;第三、四學期的目標是使學生具有在實踐中運用所學專業知識進行創新和革新，訓練學生的發散思維和創新思維，通過訓練培養學生能在實踐中發現問題，并運用創新方法去解決問題的能力。

(三)教學方法的改革。傳統教學方法多是滿堂灌式的，強調教師在教學中的主導地位，而忽視了學生學習的主觀能動性、創造性，教學安排只考慮課程內容的系統性、邏輯性，而較少考慮內容的針對性和適用性。而培養職業核心能力的教學，最關鍵的是要求學生行動起來，在行動中去體會和訓練各種能力。教師在課堂教學中應靈活采用多種教學方法，如項目教學法和行為導向教學法，以實現教學目標為目的，使整個課堂內容豐富有趣，學生積極主動參與進來，通過自身參與提高核心能力。

項目教學法的特點是“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”，運用項目教學法將教學內容分成若干個典型的工作任務，每個任務都采用任務驅動的形式，運用生活實例、工廠任務進行情境引入新知識點，使學生易于理解，易于新知識的遷移運用，精講多練，使學生能知其然進而知其所以然，對學生授之以漁，充分將課堂交給學生，以完成一個具體的任務為線索，把教學內容有機貫穿在任務之中，讓學生在任務的引領下，經過思考和教師的點撥，積極主動地參與學習，達成教學目標。在課堂上學生圍繞著“任務”主動參與，分成小組形成競爭，始終以學生為主體，讓學生在做中學;教師巡回指導，通過提醒、點撥 示范、糾錯指導學生，以教師為主導，教師在做中教;小組討論活躍，互動性強，充分吸引學生的興趣和注意力，引導學生進入自主學習的狀態，通過團隊合作、互相評價有利于激發學生的競爭意識。

(四)加強師資隊伍建設。在培養學生職業核心能力建設中起關鍵作用的是教師，這就要求高職院校要加強培養高水平的、具有“雙師”資格的教師隊伍，既要理解項目教學法與行為導向教學法的內涵，更要根據教學對象與內容將多種教學法靈活地運用到職業核心能力的教學中。教師要把典型工作任務與學習項目有機結合起來，教學任務要具有針對性，要掌握項目任務所涉及的相關知識和技能，熟悉學生的基本情況，做到因材施教，不僅要充分調動學生在項目學習中的積極性，還應具有較強的組織、觀察、協調、溝通能力，具有綜合運用和處理各種相關課程資源的能力來實現職業核心能力培養的目標。

三、結語

職業核心能力對于高職院校學生的就業及以后的工作學習都起著至關重要的作用，高職院校也越來越重視職業核心能力的培養，并把它作為新的突破口。要有效地培養高職生的職業核心能力，工學結合的人才培養方案、完善的課程體系建設，改革教學方法和加強師資隊伍都是非常重要的途徑。

［1］周圍.職業核心能力培養途徑及其教學方法研究［J］.天津職業大學學報，2012

［2］洪霄.職業核心能力在職業教育中的培養途徑和方法探究［J］.現代商貿工業，2011