中職班主任工作中的情感運用藝術

□趙艷麗

中職班主任是中職學生管理工作的主體，也是中職學生思想道德教育的重要力量。當前，中職學生普遍存在文化課基礎差、學習態度不端正、情緒不穩定、自控能力不強、生活自由散漫等問題，因而，應加強中職班主任工作，以提高中職學生的教育質量。在中職班主任工作中，情感教育是一種潛移默化、行之有效的教育方式，通過情感教育有助于培養學生的社會性情感，提高學生的情感調控能力，使學生產生積極的情感體驗，形成健康的心理和人格。《關于加強中等職業學校班主任工作的意見》明確指出，應采用情感教育的方式，加強中職生管理工作。因而，中職班主任應積極探索情感運用藝術，以提高學生教育管理工作的質量。

一、中職班主任工作中情感教育的重要意義

情感是人對客觀事物能否滿足自身需要而產生的態度體驗，情感教育是指通過尊重和培養學生的社會性情感品質，發展學生的自我情感調控能力，促使學生對學習、生活、人生等產生積極的情感體驗。情感教育是針對“重認知，輕情感”、“重理性，輕感性”的教育現狀提出的，是與“唯理智教育”相對應的一種嶄新教育理念，它關注于學生的情感、態度、信念、情緒等，通過情感培養、道德教育情感化等方式促進學生和諧發展。

情感教育是班主任管理的重要方式，它有助于拉近師生之間的心理距離，促進師生關系的和諧融洽，促進班級管理正常化、有序化。比如，進入中職學校之后，學生就會遠離父母和家人，可能會產生恐懼、焦慮、孤獨等心理問題。如果班主任能夠主動與學生進行情感交流和心理溝通，就可以拉近師生關系，使學生盡快適應新環境、融入新集體。此外，情感教育有助于促進學生身心健康。提高學生的道德品質、培養學生的高尚情操、引導學生樹立正確的價值觀是中職學校的重要教育目標，而這些離不開情感教育的具體運用。中職學生正處于青春期，情緒情感不穩定、社會經驗缺乏、思想觀念單純，容易受到不良社會風氣和生活方式的干擾，可能養成一些不良的行為習慣。開展情感教育有助于教師把握學生的內心思想和情感波動，對學生進行針對性的教育，幫助學生改變不良的社會認知，形成正確的價值觀。班主任工作中，教師可以利用情感管理將學生的注意力轉移到學習活動或學校規章制度之上，通過諄諄教導讓學生產生心理轉變，將精力投放到學習之中。比如，針對學生迷戀網絡聊天、網絡游戲的現象，班主任可以與學生進行面對面交流，結合生活實例分析迷戀網絡聊天、網絡游戲的利弊，這樣能夠幫助學生改變迷戀上網的不良習慣［1］。

二、中職班主任工作的現實困境

中職教育主要指中等專業學校、技工學校、職業中學教育、短期職業培訓等，它是我國職業技術教育的重要組成部分，也是培養初級、中級技術人才的重要陣地。2008年以來，我國的中職教育實現了跨越式發展，中職招生人數達到800多萬人，2009年我國中職學校招生人數首次超過普通高中。雖然我國中職教育取得了巨大成就，但是社會對中職教育還存在許多偏見，很多學生不愿讀中職學校，中職學校也只能招生一些學習基礎差、學習態度不端正、考試成績低的學生，這些給中職班主任工作帶來許多障礙。

(一)生源質量較差。隨著教育大眾化的普及，優秀學生會在初中畢業后順利進入高中、高等院校學習深造，而進入中職學校學習的多是考試成績較差、學習態度不端正、自控能力差的學生，有些學生甚至初中都沒有讀完就進入了中職學校。因而，中職學生普遍存在學習基礎差、情感缺失、前途迷茫、學習倦怠等問題，在中職校園內抽煙、打架、酗酒、逃課、早戀、迷戀上網等屢見不鮮，這些給中職班主任工作帶來巨大挑戰。此外，中職學生的年齡多為15歲至18歲，正處于心理成長期，學生的自我意識強烈，渴望得到教師的認同和關愛，但是由于他們的成績不理想、平時表現不好、自控能力差，常會受到社會忽視、家長冷落，這導致許多中職學生產生了厭學心理，將學習當成苦差事。同時，許多中職生缺乏良好的心理狀態，呈現出責任意識淡薄、心胸狹窄、自私自利的性格特征。

(二)社會環境復雜。在經濟市場化、價值多元化的當代社會中，各種生活方式和社會思潮不斷涌現，拜金主義、享樂主義、自由主義、普世價值等大肆橫行，給青少年帶來許多不良影響。在這些不良思想文化的影響下，許多中職生信仰缺失、道德滑坡、不求進取，整日沉湎于網絡聊天、打游戲、談戀愛、抽煙酗酒等不良活動中。有些學生整日無精打采、萎靡不振，沒有生活目標和人生理想，抱著“當一天和尚撞一天鐘”的態度應對學習和生活［2］。

(三)家長重視不夠。隨著社會就業難度的加大，中職畢業生就業競爭力偏低，畢業即失業成了中職畢業生普遍的生存狀態。因而，許多學生家長對中職教育并未抱有太多希望，只是將中職學校當成“托兒所”，希望學校能夠將學生看好，別出什么亂子，至于學生在學校干什么、能夠學會什么，家長往往是漠不關心、不管不問，這無疑增加了中職教師的工作難度。

三、中職班主任工作中的情感藝術運用

(一)樹立以學生為本的教育觀念。中職學生的學習成績差、自控能力差、自卑心理強，需要教師的關心與呵護。因而，班主任應從學生的心理狀況、學習情況出發，關心學生的情感生活和心理變化，以欣賞、鼓勵的態度對待學生，以真摯的情感打動學生的內心，“感人心者，莫先乎情，莫始乎言”，當班主任以真誠的愛心對待學生時，必然會得到學生的尊重、理解和支持。比如，在學習生活中，許多中職生感到學習目標迷茫，不知道該學什么、怎樣學，這時班主任應將學生看成自己的孩子或兄弟姐妹，與學生進行談心，幫助學生樹立人生目標與信心，指導學生進行職業生涯規劃。

(二)以培養健全人格為教育目標。教育以培養健全人格、促進人的全面發展為重要目標，中職教育也是如此。雖然許多中職生學習基礎差、不愛學習，甚至迷戀網絡游戲、打架、酗酒、早戀、逃課等，但是他們也渴望得到別人的尊重和關懷，希望得到教師的認同。因而，班主任應以培養學生的健全人格為培養目標，以積極肯定的態度對待學生，不僅要指出學生身上的缺點，還應不斷挖掘學生身上的閃光點，耐心地解決學生面臨的各種問題，幫助學生樹立生活勇氣和學習信心，使學生能順利走出弱者、失敗者的心理陰影。同時，班主任應通過多種方式培養學生的責任意識和情感調控能力，使學生產生積極的情感體驗［3］。

(三)采用個性化的教育方法。

1.嚴愛優等生。中職學校的優等生多是因家庭原因未讀普通高中的學生，這些學生的思想基礎好，自尊心和上進心強，學習成績優秀，能夠團結同學、尊敬老師，多是班級建設的排頭兵。但是，這些學生往往存在不同程度的心理優越感，在成績與榮譽面前容易產生驕傲情緒。對于這些優等生的教育管理，班主任應將“嚴”和“愛”結合起來，對優等生的“愛”應以嚴格要求為基礎，決不能對優等生的缺點視而不見、姑息遷就，避免優等生養成一些不良的行為習慣。班主任應嚴格要求優等生，鼓勵他們參加各種技能比賽，引導他們提高思想認識和理想追求，將榮譽和成績作為進步的新起點，使優等生在畢業之后能夠進入高等職業院校深造。

2.真愛中等生。中等生是中職教育中容易被忽略的教育對象，他們往往有著穩定的心理狀況，既不像優等生那樣有著較強的心理優越感，也不像后進生那樣自暴自棄、不思進取，他們渴望教師的重視，但是又不愿意過于表現自我。對于中等生教育管理，教師應根據學生的心理特點給予支持和鼓勵，特別是在實訓課上應多給中等生回答問題、操作訓練的機會，以提高中等生的學習自信心［4］。此外，如果發現中等生在學習態度、思想認識、行為活動等方面出現問題時，應立即給予教育、引導，避免中等生落入后進生的行列。

3.寬愛后進生。后進生的學習基礎差、學習態度不端正、組織紀律差、逆反心理強烈，普遍存在自卑感、孤獨感、挫敗感等心理問題，容易受到社會、家長和教師的輕視和鄙視。在后進生教育管理上，班主任應抱著不嫌棄、不歧視的態度，對后進生動之以情、曉之以理地進行轉化教育。比如，班主任不能總是批評、訓斥、挖苦、諷刺學生，而應以教育疏導的方式對待后進生，這樣能使后進生產生負疚感和自愧心，產生積極進取的動力。此外，中職班主任應根據后進生學習基礎差、動手能力不強的問題，不斷創新教育管理模式。比如，教育教學中利用數字仿真、模擬流程、虛擬現實等方式模擬場景和項目，使后進生能夠聽懂每個問題、學會每項操作。不過，班主任也不能對后進生的學業成績提出過高要求，否則會產生“欲速則不達”的不良后果。最后，后進生的自我控制能力較差，在短時間內很難改變身上的不良習慣，經常會出現言行不一致、出爾反爾的現象，因而，中職班主任應寬容后進生的缺點和錯誤，對后進生多一分寬容和理解。

4.關愛留守生。留守生是近年來出現的一個新的學生群體，這些學生的父母長期在外地務工，沒有時間和精力照顧子女，留守生長期不在父母身邊，缺少親情的撫慰和完整的家庭教育，很容易產生心理和情感問題。在留守生教育管理時，班主任應對留守生的情況進行摸底調查，弄清留守生的父母以及監護人的情況，及時與留守生進行心理溝通和情感交流，對留守生進行心理咨詢和心理輔導，幫助留守生消除內心的寂寞感和孤獨感［5］。

四、結語

情感藝術是進行學生教育管理的重要手段，在處理學生問題、開展班級管理等方面發揮著重要作用。因而，班主任應深入探究學生管理中的情感運用藝術，以提高班級管理效率，促進學生的全面發展。

［1］歐宇.淺談中等職業學校班主任管理工作［J］.經營管理者，2011，20

［2］楊波.淺談情感教育在中專班主任工作中的重要作用［J］.中華少年，2012，9

［3］李艷萍，張立虎.新解“三心二意”談高職班主任工作體會［J］.衛生職業教育，2008，16

［4］顧曉燕.做一條快樂的魚——淺談中職班主任管理藝術［J］.教育觀察，2013，1

［5］夏小惠，于瑞.對高職學生思想教育重要性的一點認識和體會［J］.張家口職業技術學院學報，2008，3