精彩紛呈說不同

郭鐵軍

本已習慣于教師課堂上的“一統天下”，并對同行乃至自己課堂教學中展現出的絕對“權威”與“霸氣”常常引以為豪。然而，一次參加“第二小學‘探索有效課堂教學模式，促進師生均衡發展主題教研成果匯報”活動，該校馮平平老師的一節《與眾不同的麻雀》，讓我感受到一位優秀小學教師與眾不同的精彩。

精彩之一：“不認識生字的請舉手”

課堂上，馮老師通過多媒體展示出本節課的一系列生字并組了詞。再經過不同形式的認讀后，老師提出了一個問題，“請不能完全認識這些字的同學舉手”。曾經聽了太多的課，尤其是觀摩課之類的，作課教師誰不喜歡“滿堂彩”和“一邊倒”啊？盡管有人曾質疑：為什么老師提出的問題學生都能準確而流利地回答出來，老師還要不厭其煩地講、嚴肅認真地問呢？這節課，馮老師告訴我，只有當老師了解了學生的需求，才能有針對性地保證學生的需求得到滿足，這樣的課堂教學才是有效的。

精彩之二：“你來當老師好嗎”

當老師范讀生字后，鼓勵學生當小老師，小孩子那種爭強好勝的因子瞬間被激活，許多孩子都躍躍欲試，能夠搶到“小老師”權的學生自然會像老師那樣一招一式、一板一眼的“率先垂范”了。

課堂上把自主權交由學生掌控，在具體活動中培植學生的自信心，使他們能夠體驗成功的快樂，這不僅對個體學生本身，對其他學生也是一種有效的引領。當所有學生的表現欲都被激活后，這樣的課堂教學想無效也不可能了。

精彩之三：“請把‘悄悄按你的理解讀出來”

本課中有生字“悄悄”，馮老師在學生讀準的前提下，要求學生“按你的理解讀出來”，學生盡力壓低聲音的“悄悄”還真有種“悄悄”的韻味；他還讓學生模仿那只“與眾不同的麻雀”站立的姿勢和所有麻雀一躍而起的動作。正是這種入情入境的教學預設，使學生在讀懂文本的同時，真切體驗感知特定情境中麻雀們的心理活動與外在表現，實現文本學習與學生的生活實際有效對接，從而逐步引導學生在語文中學習生活，從生活里學習語文，綜合提升學生的語文素養。

我想說，作為一節主題教研成果展示課，我建議最好將教師自己研究的主題展示在黑板的一側或者通過多媒體展現出來，以便于所有觀摩課例的老師即時了解教師在課堂教學中是如何將自己的研究方向與教學內容有機結合的。

聽了這節課，忽然就生發了一些感想，記錄在這里，僅供同行們參考，也懇請大家批評指正。