小學數(shù)學“學困生”的輔導策略

張秀娟

教導“學困生”是教育的工作內(nèi)容之一。對于“學困生”的指導，有些教師會逐題講解，此種方略不但不益于學生具有個性的學習，組成自身的學識網(wǎng)絡，而且極易使學生養(yǎng)成依賴心理，不利于“學困生”的學習進步，因而指導“學困生”需注重策略。

一、教導中需細化基礎(chǔ)知識點

比如，在學習“小數(shù)的性質(zhì)”這個知識點時，小數(shù)點的推移是這部分的一個基礎(chǔ)學識點。若對此不掌握，那么數(shù)的轉(zhuǎn)換學習極難把握。所以，教師在指導“學困生”時，對他們的指導不要追求速度，必須要穩(wěn)抓基礎(chǔ)知識，讓其熟練把握，才可以推進學生構(gòu)建自身的知識網(wǎng)絡，學習變得愈來愈順利。

二、指導時需放慢速度，多鼓勵

對“學困生”來講，缺少信心，對學習感到恐懼是其內(nèi)心特征之一。為什么呢？正是長時間、很多的挫敗“贈予”的。所以在指導“學困生”時，需放慢速度，多鼓勵，使“學困生”得到更多的進步體驗，回望自身的進步，對自己的信心大增。這不僅是對“學困生”的學習指導，亦是對其心理疏導。唯有建立信心、把握學習規(guī)律、體味學習的喜悅，學生方可邁向獨立。

三、加強溝通，敦促反思

在指導中，教師對學生不但是學識上的指導，而且要在內(nèi)心獲得溝通。高效的心靈溝通不但能夠提升輔導成效，而且能夠促進他們形成優(yōu)良的學習習慣，促使其變成能夠自控的優(yōu)秀學生。

舉個例子，一旦有“學困生”的作業(yè)完全正確，書寫整齊。我則會與其攀談，詢問進步的原因。一般他們的答案是上課用心了，掌握就會了。那么，我會順勢鼓勵他，告訴他只要確保每天仔細聽就可以一直這么厲害。老師的用心良苦，飽含著對學生的認可，而且經(jīng)過鼓勵，指引學生反思進步的經(jīng)驗，內(nèi)化“仔細聽課”這個習慣，促使他們形成優(yōu)良的學習習慣。

四、輔導“學困生”需關(guān)注的若干問題

1.教師需有平常心。對待“學困生”，老師重視的是進步，并不是拔尖。這需要老師具有平常心，注重該生的學習進程，細心和其溝通，誠摯地給予指導，關(guān)鍵是教會其學習的方法，培養(yǎng)良好的學習習慣。

2.輔導“學困生”需有關(guān)鍵點。在學年開始時能夠編訂出本學年需輔導的“學困生”名錄，預防工作沒有關(guān)鍵點，成效不顯著。

3.指導內(nèi)容需緊跟課本，穩(wěn)抓基本知識，教會他們?nèi)绾螌W習，培養(yǎng)良好的學習習慣。

4.指導實踐。每日0.5小時至1小時。集體指導的效果更佳。

每一位“學困生”均是一個獨立的個體，愛心與忍耐再配以最佳的方法，必定會讓每一位“學困生”取得進步，開發(fā)學生學習的興致，培養(yǎng)大家的良好習慣，逐漸放開扶在他們身后的手，使他們變成會自主學習的獨立個體

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