小學數學教學生活化策略探討

胡海玲

數學與學生的生活密切相關，數學來源于生活，又應用于生活。本文主要提出了小學數學教學生活化的幾點策略。

《義務教育數學課程標準》中指出：“要重視從學生的生活實踐經驗和已有的知識中學習數學和理解數學。”在以往的小學數學教學中，普遍缺乏數學知識和學生實際生活的聯系，導致知識學習與應用脫節。在新一輪課改的實施過程中，“數學生活化”已逐漸被關注和肯定，教師應密切聯系學生的生活實際，強化小學數學教學的生活性，把生活經驗數學化，數學問題生活化，讓學生領悟數學的魅力，增強學生對數學知識的應用意識。如何讓數學教學更貼近生活，建議可從以下幾方面入手：

一、創設生活化數學教學情境，培養學生的數學學習興趣

心理學研究表明：學生學習的內容和學生熟悉的生活背景越接近，學生自覺接納知識的程度就越高。如果在小學數學教學中創設生活化的教學情境，將數學與學生的生活、學習聯系起來，有利于學生產生強烈的學習動機。因此，教師應根據學生的不同班級、生活背景、知識水平等因素，創設生活畫面情境。如在教學“10的分成”時，可創設一個分李子的生活畫面情境：媽媽買來10個李子，要你分給自己和弟弟吃，你準備怎么分呢？通過畫面情境的創設，活躍了課堂氣氛。

同時，在教學實踐中建議創設生活體驗情境。如在教學“表內乘法口訣”后，我創設了這樣的生活情境：今天老師想組織同學們去春游，需要去超市買食物。這是超市里一些食物的單價：面包3元；餅干3元；可樂2元；話梅2元；瓜子2元……給你40元，你計劃怎樣買？這樣的情境設計，把數學知識融入其中，學生參與熱情高漲。另外，生活中常用的各種知識，如按比例分配水電費、計算儲蓄存款利息、按一定比例設計平面圖等都可運用到教學中，但應突出“生活味”和“數學味”，強化信息的實際數學內核，盡量減少不必要的情景堆砌。

二、加強學生數學生活經驗積累，培養學生學習數學的主動性

《義務教育數學課程標準》明確指出：“教師應向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們獲得廣泛的數學活動經驗。”因此，教師應創設一系列數學活動，積極引導學生自己動手、動腦做數學，用觀察、模仿、實驗、猜想等手段收集材料，類比、分析、歸納生活中的有關數學現象的經驗，加強學生數學生活經驗積累。如在“三角形的面積”教學中，我先和學生一起復習長方形、正方形、平行四邊形面積的計算方法，然后給學生提供相應的紙片，讓學生分組討論，探究三角形面積的計算方法，最后引導學生分析、概括、歸納。在這一過程中，學生的數學體驗得以豐富，有利于數學思維的形成。

三、豐富學生數學生活實踐體驗，培養學生的數學應用能力

學以致用，是數學學習應遵循的重要原則，小學數學教學應積極開展數學實踐活動，提高學生的數學應用能力。首先，引導學生用數學的眼光觀察生活問題，讓學生聯系生活學數學，培養學生的探索意識。如學習了“圓”“圓柱側面積和體積”“軸對稱圖形”等知識后，讓學生觀察周圍哪些物體的面是圓的，哪些物體是圓柱體，哪些是軸對稱圖形。其次，引導學生用數學方法研究生活問題，提高學生的探究能力。如學習了三角形相關知識后，可以讓學生解釋一下：我們住的房子的屋頂為何要架成三角形的？再次，引導學生用數學知識解決生活問題。如學習了有關面積計算的應用題后，引導學生實際計算做窗簾要用多少米布。這樣的“生活化”教學活動，能讓學生在生活中感悟數學，運用數學，培養學生的動手能力、運算能力及社會實踐能力，學以致用。另外，教師可通過設計應用性練習、開展社會調查、實地測量、“應用性小課題研究”等應用性活動，培養學生的數學綜合能力。這一教學活動的實施，培養了學生的動手能力。同時教師應拓展數學學習的內涵與時空，注重學生數學學習能力，讓學生充分體會到數學學習的樂趣。

四、挖掘現實生活教育資源，讓數學生活化

由于小學生年齡比較小，其抽象思維較弱，因此教師應善于將抽象的數學知識生活化，挖掘學生現實生活中的教育資源，以實現教材的知識結構與學生的認知結構同步。一方面，教材中的例題是為學生掌握本節課的教學目標而設置的。教師可直接運用教材中提供的教學情境開展教學，例如，教材中“水位的變化”“花邊有多寬”“猜年齡”等。另一方面，教師應有效整合、重組、補充、加工教學內容，體現教學內容的生活性，捕捉充滿趣味的生活數學現象，創造性地使用教材，以學生熟悉的生活為素材，將教材中枯燥、乏味的教學內容轉化為與學生生活密切相關的數學問題。另外，生活中存在大量的數學信息，教師要善于挖掘生活素材，采集生活教學實例開展教學，引導學生用數學的眼光觀察生活。

總之，小學數學教學必須植根于生活的土壤，教師應以《義務教育數學課程標準》為指導，在教學實踐中有意識地加強數學知識與生活的聯系，引導學生把所學的知識運用到生活實踐，促進學生數學學習能力、生活能力和心理素質的協同發展。

參考文獻：

吳小燕.小學數學生活化教學的實踐探索[J].上海教育科研， 2005.