陳焱

摘 要：故事教學法是為英語教學找到新的突破口。故事教學法符合小學生身心發展的特點，有利于發展學生的思維。在生動有趣的故事背景下，學生愛學，老師愛教。

關鍵詞：故事；用途；運用 故事——孩子們的最愛，生動、有趣的故事能夠喚起孩子們的興趣。

一、故事教學的重要性

1.故事教學可激發學生學習英語的興趣

小學生思維活躍且富有表現力。具有幽默感的故事表演是兒童最喜歡的活動，特別是中、高年級的小學生，他們熟知很多有趣的童話故事，用英語去表演對他們來說是一件非常新鮮的事。表演成功的愉快體驗會促使學生不斷地揣摩故事內容，同時也會推動他們進一步學習新的英語知識。這樣，學生才能真正成為學習主體。

2.有利于學生形成健康的人格，培養合作精神

故事表演需要孩子動腦動口，耳聽目視，手腳并用，穿插跳、唱、說等多種活動形式，非常符合孩子好動愛玩的生理心理特點。對于性格內向的學生，英語課上他們總是喜歡保持沉默，開口說英語比讓他們說中文要困難得多。而故事表演所營造出來的輕松愉快的氣氛會緩解他們心中的緊張情緒，孩子們可以根據自己的英語水平選擇相應的角色。在故事扮演中，他們可以隨意地大聲“喊”英語或小聲說英語。這樣的活動，有助于讓那些心理有障礙的同學克服自卑的心理，對學生的健康人格形成起了潛移默化的作用。由此可見，故事在小學英語教學中的作用是如此之大！

二、如何運用英語小故事進行教學

1.故事教學法在詞匯教學中的運用

如果把一些單詞串聯在一些簡單易懂的故事中，學生就會覺得單詞學起來原來也那么有意思，記不住的單詞通過故事形式鞏固也起到很好的作用。同時因為故事都具有趣味性，能激發他們的學習興趣和積極性。如三年級起點三下Unit 2 In the library，共有五個詞匯：run，shout，sleep，eat，drink，為能更好地呈現這五個詞匯，教者根據《龜兔賽跑》的故事創編了以下的小故事，烏龜和兔子開始比賽賽跑時，呈現單詞run，森林里的其他動物喊加油時，呈現單詞shout，兔子在途中睡覺時，呈現單詞sleep，兔子睡覺時還在做夢呢，夢中出現自己在吃喝，呈現單詞eat和drink，在這樣的故事情境中教授單詞，學生非常感興趣，進而會樂學、好學。

2.故事教學法在語篇中的運用

我認為，在語篇的教學中引入故事，就好比是利用語篇的結構框架，引導學生進行語言的再創造。例如在教授三年級起點四下Unit 8 How are you？這一課時，我充分利用故事教學法，首先呈現楊玲和李老師打電話的兩幅圖片，讓學生發揮想象，猜測故事內容。為幫助學生猜測，我提出這樣幾個問題：他們是誰？在干什么？從圖中看楊玲身體怎樣？猜猜電話是誰打的？總共打了幾次電話？

通過觀察圖片，學生就能得知，楊玲生病不能上學，自己打電話給老師請假，然后李老師打電話關心楊玲，體現出師生情誼。學生在這樣的故事情境下學習電話用語以及疾病類的詞語，也就是將英文單詞、短語、句子等教學內容通過故事的形式教授給學生，詞在句子中教，句子在篇章中教，篇章圍繞故事寫，故事圍繞實際生活，以理解為前提，最終達到靈活運用英語知識的目的。

最后，我又創設愛心活動，編故事，假如你的同桌（朋友）感冒（發燒）了，你打電話給他/她。此活動放飛了學生的想象和思維，為他們提供了探究的空間，使他們能夠對所學知識進行再創造。

3.故事教學法在整節課的貫穿運用

故事教學不僅可以用在單獨的一個教學內容中，而且它還可以應用于整節英語課，起到貫穿整堂課的作用。例如，在教授新三年級起點四下Project 2 A party時，我設計了一個乘坐Engine 9去參加Tim生日party的故事，Engine 9小火車是這個故事中的主人公，是專門載動物去參加party的火車，學生很喜歡這個小火車，也想乘坐小火車去參加Tim的生日派對，表現好的小朋友就可以得到Tim的邀請函，可以乘坐Engine 9的VIP專座，這樣激發了學生學習的興趣與積極性，使每個學生都主動參與到課堂的教學活動中來，課堂氣氛活躍，從而實現故事教學與英語教學完美結合。

總之，教師可在課堂教學中適當引進故事教學法，并在講故事的過程中創造性地設計適合學生的各種活動。同時，故事是為我們的教學服務的，故事的設計應圍繞教學中心展開。切忌不可為故事而故事，為表演而故事。

參考文獻：

[1]包天仁.中國小學英語教學的現狀與反思[J].英語教育教學研究，2006（3）.

[2]晁霞.小學英語故事教學策略初探[J].中小學英語教育，2006（6）.