“教學尷尬”≠“尷尬教學”

談梅

課堂是一線教師的舞臺，在這個特殊的舞臺上，智慧方能演繹精彩。然而在現實的課堂中時常聽到一些老師的無奈之聲：現在的孩子真難教！冷不丁什么時候給你擲一顆“炸彈”，讓你無法收場。事實上，這些所謂的“教學尷尬”是客觀存在的，教師面臨的可能是好奇卻遠離目的的提問，也可能是非善意的挑剔，甚至是中斷教育活動的紀律事件等。這樣那樣尷尬場面的處理無疑是對教師教學智慧的挑戰，也或多或少給我們教師帶來苦惱。但我以為：教師上課也是“上學”，即教師也是和學生一起“上學”的人，必須想學生所想，急學生所急，思學生所思。面對課堂突發場景，應該因勢利導、隨機應變，講究教育機智。唯有如此，教師才能將瞬間“黯然失色”的課堂“急剎車”，轉而“柳暗花明”直至“大放異彩”。

下面列舉幾個常見的“教學尷尬”及處理對策。

尷尬一：旁逸斜出

情景再現：正當你激動萬分地請一位高高舉手的學生回答你的問題時，學生應答道：老師我想上廁所。

處理：師笑道：讓我空歡喜一場，趕快去，記得早去早回！

評析：教師運用幽默詼諧的語言，輕松化解了當時的尷尬。面對低年級的學生，類似上面的現象時有發生，特別在借班上課時，學生隨時可能給你呈上“禮物”，記得有一次我正講得投入，一生突然生氣地喊道：老師，××拿我橡皮，對方馬上反駁：沒有，是我自己的。我當時心里覺得可討厭了，冷漠地回應道：還給他。課后一想覺得當時自己處理的方式很不妥，誰是誰非自己都沒弄清就給出主觀判定，思索一下不妨這么處理：老師最喜歡知錯就改的孩子，也欣賞寬容不計較的品格。我相信你們一定會考慮到不耽誤大家的學習時間，在最短的時間里自己處理好。此處理中老師沒有直接批評某位，短短幾句話成功化解了課堂上不和諧的音符。

尷尬二：不聽指揮

情景再現：“請同學們不要動桌子上的材料，再動的話，老師就要把你的材料沒收了。”

處理：師：老師發現有些同學的小眼睛還有小手始終沒離開過課桌上的材料，想探究的欲望強是件好事啊，但老師認為在動手前咱們先認真聽清要求，準備充分后更能大顯身手，你們覺得呢？

評析：上面的場景并不陌生，課堂上我們總給學生提出這樣或那樣的規定，而很多時候學生不惜遭到批評也要違反“規定”，其實他們就是好奇，好奇是人的天性，是對新事物、新知識的一種渴求，換位思考，自己也有可能冒著風險一探究竟。所以在處理時首先肯定他們的這種學習欲望，因為每個人都有被認可、被表揚的需求，得到表揚后學生反而會自覺地反思自己的行為，自覺調整。一味的批評有時只會強化他的逆反心理，造成破罐子破摔的不良局面。光有“嗓門”沒有“腦門”的處理辦法絕對“制服”不了學生。所以某些時候先肯定學生的初衷再提出要求，最后傳達期望，這樣的處理方式往往能收到意想不到的效果。可見教學是需要策略與方法的。

尷尬三：無人應答

情景再現：問題提出后，課堂里鴉雀無聲，沒人舉手回答。此時的你睜大眼睛找來找去，不斷地重復著：哪位同學來回答呢？企盼學生能鼎力相助，但結果依舊安靜……

處理：情況不妙啊！老師先做個小調查吧，實事求是哦！（1）沒想出答案的舉手；（2）想說不敢說的舉手；（3）會了但懶得說的舉手。學生表態后老師再做合理調整。如果情況（1）較多，教師不妨及時調整：問題看來出在老師這頭了，老師問題沒問好，換一種問法大家肯定能回答！針對情況（2），教師真誠地告訴學生：學習上最大的困難有時就是自己，戰勝自己就有力量戰勝困難，鼓勵學生大膽發言。對于情況（3），提醒學生別讓才能被自己淹沒，最后鼓勵大家：今天誰愿意做學習的領頭羊，第一個給我們帶來突破。

評析：試想一下，在教學研討會上，我們老師有時也不敢輕易地去發表意見。咱們也就不難理解學生不敢說的原因了，也許是怕說錯了，也許是還不知道答案，也許是擔心自己的回答帶來老師的批評、同學的笑話，其實內心就是不自信。所以引導、啟發、鼓勵、肯定極為重要。不得不承認，長久站在講臺上的老師，每天問著自己早已知道的答案，覺得學生想一想，只要“認真”地想一想就可以做出來，殊不知，今天老師的學習也要動手做一做才知道。所以該動手時一定要讓學生動手，該合作時一定要讓學生合作，該暢談時一定要讓學生暢談。我堅信：給學生一個機會，學生就會還你無限精彩。

尷尬四：內功欠缺

情境再現：一次聽課活動中，兩個學生小聲嘀咕著：“這么簡單的問題早會了，老師也真無聊。”

處理：及時做調整，走出自編自演的教學誤區。準確把握學生的實際情況，確定合理的教學目標，設計一個好的教學方案。如教學“年、月、日”時，因為這部分內容學生已有所了解，所以咱們不妨這樣教，課始先讓學生說說已經知道年、月、日的哪些知識了，一石激起千層浪，這種形式能充分展示學生的才能，所以學生很樂意匯報。接著教師話鋒一轉，質疑：你們提到的這些知識都是準確的嗎？還有哪些是你們不知道的呢？（學生陷入沉思）老師今天給大家提供了一些學習材料（不同年份的年歷）進行小組合作學習，請記錄自己的新發現及疑惑。10分鐘后咱們再做學習成果展示。這樣設計學生更樂于嘗試、探究。

評析：情景再現中的事例雖然學生話語不太中聽，但確實代表著學生的心聲，學習著對自己毫無挑戰的內容，學習過程顯然毫無意義。課改專家王雪鈺說，以前的課堂是教師的“單口相聲”，現在是“三句半”，三句是學生，那說在“點子”上的半句是老師。新課標強調教學活動的設計要充分考慮到學生的已有知識、已有經驗、已有能力，要注重培養學生良好的思維品質，包括探索能力、創新意識。教育倡導關注學生的情感和需求，關注學生的發展，盡管我們教師也有所意識，但很多時候依然在穿新鞋走老路。學生主體的體現只是做在表面，事實上我們教師必須用行動讓學生真正投入到有價值、有生機的探索活動中去。

實踐讓我感受到：新課程下的課堂是活躍的，學生常常會有意無意跳出課前設計的框架，如果學生在課堂上提出了教師沒有預設的內容，那么教師千萬不要為了所謂的“師道尊嚴”對學生當頭棒喝或用“以后再討論”來敷衍搪塞。作為一名教師，我們應該從學生的發展和需求出發，多問問孩子在想些什么，我們教師應給予孩子什么。如今，每當我與孩子對話、交心，或共同探究問題時，我才真正感受到做一名教師的幸福。雖然課堂上孩子們的“即興創作”偶爾會給我制造始料未及的尷尬，但認真傾聽、冷靜思考后，這些獨特的課堂資源，會讓教學更真實、更精彩。課堂上，師亦生，生即師，師生相長，在生生互動、師生互動的激蕩和交流中，我們一定能匯聚更多的正能量，迎來共同的成長，綻放各自的美麗。