對小學語文教學提問策略的分析

呂志遠

新形勢下，學生成為教學的主體，教師更加注重學生的個性發展，通過發展個性來培養學生的創造性思維已經成為一種新的教學方法。所謂課堂提問，是指教師根據學生的認知水平以及教學大綱的要求設計問題，以課堂提問的方式將學生的思維調動起來，通過學生自己的思考、得出正確的結論，從而解決教師所提問題。小學語文教學提問策略不僅能激發學生對語文學習的熱情，還能有效集中學生的注意力，強化學習內容。

一、小學語文教學提問策略實施的重要性

1.能夠激發學生的學習熱情

小學語文教學提問策略采用課堂提問的方式，當學生所學知識與新信息產生矛盾時，學生便會有解決問題的需要。而課堂提問正是要刺激學生的這種矛盾，學生有了需要便產生了學習的動力，有效激發了學生的學習興趣與熱情。

2.能夠增強學生的課堂注意力

課堂中提出的問題能夠刺激學生大腦，有效集中學生的注意力，學生只有進行思考才能跟上教師的思路，針對所提問題認真思考也增強了學生的注意力，從而提高了語文課堂的教學質量與效率。

3.提升學生的語文表達能力

課堂提問可以鍛煉學生的表達能力，教師提出問題，讓學生獨立完成思考并在面對教師和其他同學時及時組織語言說出自己的想法，既鍛煉了學生語言表達的靈活性和準確性，同時也鍛煉了學生的膽識。

4.有助于加深對課堂學習知識的理解

課堂問題往往是通過教學重點難點來設計的，教師始終會圍繞這一宗旨來進行問題設計，并在問題提出后引導學生進行思

考、分析，這樣便能加深學生對知識的理解，從而加深知識點的記憶，同時培養學生運用知識點解決問題的能力。

二、小學語文教學提問策略實施中存在的問題

雖然我國在大力推行新課標改革，鼓勵小學語文教學提問策略的實施，但在提問過程中仍然存在諸多問題：

1.教師提問重復化

目前，在日常的語文教學中常常出現教師重復提問的現象，面

對這種現象學生容易進行重復性回答。這種模式下，學生往往遵循慣性思維僅僅抓住重復性提問的問題，忽視了問題最初的目

的。問題重復化不僅會使教師浪費大量寶貴的課堂時間，還會影響教師對課堂的有效管理。所以教師要避免對無意義提問的重復，盡量多提問一些有意義的問題讓學生進行思考，促進學生對知識的理解。

2.提問問題過量化

傳統教學模式中，只注重知識的傳授而忽視問題的提出。面對當今的新形勢，學生是教學的主體，教師應當把主動權教給學生，讓學生自主參與到課堂。但在這一過程中，有些教師會采用多提問題這一方式激發學生的主動性，學生忙于回答問題思考時間較少，答案質量難以保證，應付回答成為較為普遍的現象。這樣還會令學生出現迷惘的情況，如果回答不上來的問題過多，還會降低學生的自信心。

3.教師回答問題不夠清晰

在小學語文教學提問策略的實施過程中，教師不僅要會提問，

還要學會如何傾聽與應答學生的提問。由于教師提問過多，為了完成課程進度往往會出現急于解答的現象。教師應當認真聆聽學生的想法，并對學生的回答進行簡要分析并給予鼓勵，對于回答中的遺漏及時進行補充、耐心講解，而不是不耐煩地聽取學生回答。認真聆聽學生的答案，不但能提高學生回答問題的積極性，還能幫助學生理解課堂知識，鞏固已掌握的內容。

三、提升小學語文教學提問策略水平的相關措施

新形勢下，要求我們必須改變傳統的教學模式，鼓勵實施提問式教學。針對以上提出的問題，本文提出以下措施：

1.根據學生的認知水平設計問題

學生的認知水平是整個教學活動的基礎，學生的認知水平決定了他們在課堂上的效率，教師應當以學生的認知水平為主進行題目設計，把握好問題的難度。問題的提出直接決定著語文課堂整體的成敗，教師在提問時要注意難易適中，教師必須充分了解學生的認知水平，以此為基礎巧妙設計問題，提問簡練、易懂，并對學生具有一定的引導作用。適當的問題有利于營造良好的課堂氛圍，能夠激發學生的積極性，培養學生對語文的興趣，從而提高語文教學質量。

2.增強問題的有效性

對學生的提問要由傳統的直接式問答逐漸轉變為曲線式問答，問題設置不要過于簡單、隨便。要想提高課堂提問的效率，提高學生的思維能力，就要進行有針對性、有效性的提問。教師在設置問題時要以文章內容及思想為主，在涉及基礎知識的同時還要保證問題的質量，使提問具有一定的意義，對學生的能力進行鍛煉。問題不要設置過多，不能僅僅追求題目數量而忽視題目質量，在兼顧提問的同時還要保證課堂提問的效果。在提問技巧上，教師還可以采用多元化提問，拓寬學生思維。改變以往死板式的提問方式，針對不同的內容、問題的類型采用多樣方式進行提問，將課堂內容與學生的生活實際相聯系，不僅能使學生掌握課堂知識，

還能令學生感悟生活。教師還可以利用多媒體等信息技術增添課堂趣味，調動學生的探究欲望，推動問題式教學的實施。

3.鼓勵學生進行回答

學生主動回答問題是實施問題式教學的關鍵，要想學生敢于提問敢于回答，教師則要對學生進行鼓勵，不能使學生產生畏難心理。對于教師的提問，并不是每個學生都能回答上來每個問題，學生在回答問題時，教師可以適時進行引導。教師要充分尊重學生的想法，對于回答不全面的內容及時補充，并在課堂上及時對學生進行表揚，采用鼓勵的方式來啟發學生，培養學生的發散、創造性思維。

總之，在新形勢下小學語文問題式教學的實施至關重要，有

效的課堂提問有利于提高學生的學習能力，提高教學質量與課堂效率。教師在問題式教學中扮演著引導者的角色，教師要對學生進行正確引導，激發學生的學習熱情與主動性，提高小學語文教學的質量與效率。

參考文獻：

葉常芳.課堂提問的藝術[J].考試周刊，2012（5）.