自主式教學法在生物藥劑與藥代動力學實驗教學中的應用及實踐

詹琳，袁瓊，王君

（武漢科技大學醫學院，湖北武漢430065）

自主式教學法在生物藥劑與藥代動力學實驗教學中的應用及實踐

詹琳，袁瓊，王君

（武漢科技大學醫學院，湖北武漢430065）

從教學內容、教學方法、考核方法等方面探討在生物藥劑學與藥代動力學實驗教學中實施自主式教學法的效果。該教學法能激發學生的學習興趣和主動性，取得良好效果。

自主式教學法；生物藥劑與藥代動力學；實驗教學

生物藥劑學與藥代動力學是一門實踐性較強的學科，主要研究藥物及其相關劑型在體內的吸收、分布、代謝與排泄過程，闡明藥物的劑型因素、機體生物因素與療效之間的關系，并通過數學方法，結合生理生化方法，分析探討藥物體內量變過程以及與藥效的關系，為藥物研究、新藥研發（包括藥物劑型設計）及臨床合理安全用藥提供理論和實踐指導[1]。通過學習這門課程，使學生具備合理設計制劑處方、科學評價藥物制劑質量、科學制訂給藥方案等方面的基本理論知識和實驗技能，其中實驗教學除了讓學生在實踐中更好地理解掌握生物藥劑學與藥代動力學基本理論，更側重于培養學生的動手能力及發現問題、解決實際問題能力，提高學生的綜合素質[2]。

目前生物藥劑與藥代動力學實驗教學還存在一些問題，如由于課程設置和學時限制，實驗課學時有限；實驗內容缺乏系統性，且多年來一成不變，跟不上學科發展步伐；缺乏規范的實驗教材等。隨著教學改革的推進，學生在課程選擇上有了更大的空間，生物藥劑與藥代動力學等專業基礎課程的課時數被進一步壓縮，為提高課程對學生的吸引力并在課時有限的情況下保證學生對基本理論、基本知識和基本技能的掌握度，需從學科內涵入手，改革現有教學模式，使實驗教學具有驗證、綜合和探索三大功能[3]。為此，我們在生物藥劑與藥代動力學實驗教學中嘗試使用自主式教學法，并取得了良好效果。

自主式教學就是學生根據自己的需要有選擇地獲取，也就是突出以學生為主體，強調個性化教學[4]。具體來講，就是從實驗準備和預實驗到正式實驗都是由學生完成，在教學過程中教師密切關注實驗進展情況，適時進行指導。自主式教學法能充分調動學生的主動性，使學生由被動接受轉變為主動學習，既增強了學生的實踐技能，又培養了學生的創新能力。

1 自主式教學法在生物藥劑與藥代動力學實驗教學中的實施

1.1 實驗內容的選擇

參考開設這門課程較早、教學體系比較完善的院校的實驗教材，考慮到學習這門課程時學生大多已完成了藥物化學、藥物分析、藥劑學、藥理學等藥學專業基礎課程的學習，具有一定的專業技能，故在實驗內容的選擇上削減陳舊的、驗證性實驗，增設一些實踐性強、科技含量高的綜合設計性實驗。整個實驗教學既涵蓋血管外、血管內等給藥形式，又涉及不同藥物、不同劑型的藥理效應、生物利用度比較，還進行方法學研究。在開展設計性實驗時，提前給出多個備選內容由學生自主選擇，再將選擇人數最多的兩個實驗作為正式實驗內容，讓學生分組實施。

1.2 實驗方案的設計

對于選定的實驗課題，改變實驗講義傳統編排模式，刪除實驗指導及具體操作方面的內容，以預習要求和具有一定目的性及探索性的思考題代替。實驗前教師以提問方式指導學生預習，要求學生自行設計實驗方案。學生利用課余時間查閱中國知網、維普、萬方等數據庫獲取需要的知識，解決實驗設計中遇到的問題，比如陽性和陰性對照組的設計、藥物劑量的換算等，擬定一個初步的實驗設計方案。

1.3 實驗方案的討論

討論階段是關鍵環節。實驗小組提交實驗設計方案后，教師組織學生對各種設計方案展開討論，講解實驗原理及可行性，拓寬學生知識面。教師就實驗設計提出問題，學生相互探討解答疑問，重點在于實驗方法的設計，尤其是實驗分組、藥物劑量與指標確定，鼓勵學生提出自己的見解，得出最終實驗方案。

1.4 實驗的準備、實施及總結

確定最終實驗方案后，要求組長組織小組成員列出所需實驗器材、梳理整個實驗操作、強化關鍵步驟，并對小組成員進行分工，在規定時間內做好實驗準備（包括所需試劑的配制和玻璃儀器的清冼、烘干及預實驗等）。實驗開始前，教師只對難度較大的操作進行講解或示范，實驗過程中教師在實驗室巡視，進行個別指導，檢查學生實驗完成情況，隨時準備回答或解決學生在實驗過程中遇到的問題并記錄備案。實驗結束后，教師引導學生對實驗結果進行總結，尤其要對意外得到的結果進行分析。同時提醒學生重視意外的實驗結果，認真分析其產生的原因。這樣既有利于激發學生的學習興趣和好奇心，又有利于培養學生的科學懷疑精神和自信心，而這也是科研工作者必備的人文精神。

1.5 完善實驗考評方式

實驗結束后指導學生規范書寫實驗報告，列出實驗數據，盡量用圖表說明問題，指導學生依據實驗結果進行合理分析，結論更要恰如其分。改變傳統的實驗考評以實驗報告為主的方式，將實驗全過程納入考評范圍，即實驗前的預習和準備、實驗操作、實驗報告等。實驗操作部分主要考查學生的具體操作是否規范、對實驗中遇到問題的處理能力；同時考查學生學習態度、出勤、課堂紀律、清理實驗器具、衛生清潔狀況等。對在整個實驗過程中表現突出、有獨到見解的學生進行記錄，并給予適當的加分鼓勵，起到充分調動學生主觀能動性的作用[5]。

2 實施自主式實驗教學的意義

長期以來，學生重理論輕實踐，上實驗課時按照教師講的或實驗講義操作，很少思考為什么這么操作，對實驗觀察不仔細，實驗態度不端正。實施自主式教學，教師由“保姆”角色轉變為引導者，對實驗教學效果的檢驗由重實驗結果轉變為重實驗全過程，提高了學生的綜合素質[6]。

2.1 突出學生的主體地位

自主式實驗教學改變了過去學生處于被動接受知識的狀態，允許學生選擇實驗內容，自己動手準備實驗，在現有條件下最大限度地給學生自主權，使學生成為學習過程的參與者，突出其主體地位，充分發揮學生的主觀能動性，鼓勵學生大膽提出自己的想法，逐步放手讓學生自己去探索，充分展示自我[7]。

2.2 培養學生的創造性思維

以往學生在實驗課上先聽教師講解實驗原理和方法，然后按照講義操作，缺乏思考。開展自主式教學，教師實驗前提出問題，學生帶著問題預習，通過查閱相關資料獲取與本實驗有關的信息，從而更深刻地把握本次實驗內涵。實驗過程中遇到問題時，教師首先鼓勵和啟發學生自己想辦法解決，并將其作為實驗考查的一項內容。例如在做茶堿緩釋片的釋放度測定實驗時，學生提出“在取5 m l樣品后是否應當補充等量的水”的問題。教師就此問題讓大家討論，并要求學生為自己的論點找到依據，引導學生展開討論。

2.3 提高學生實驗能力，激發學習興趣

該教學方法對學生查閱資料、翻譯綜合、獨立操作等能力都是極好的鍛煉和檢驗，不僅使課堂所學理論知識得以深化與理解，而且能使以往所學基礎知識和基本操作能力得以鞏固及提高。由于要求學生自己做實驗前準備，有的學生在實驗準備過程中主動做預實驗，通過總結預實驗的成敗經驗及教訓而制訂出更加詳細具體可行的實驗步驟，提高了動手能力，鍛煉了分析問題、解決問題的能力，培養了持續學習的良好習慣。在整個實驗教學過程中，教師鼓勵學生多動手實踐，有意識地培養學生的自信心和勇于探索創新的精神。學生做實驗，不僅僅是完成實驗課內容，更重要的是體驗到親自動手設計并完成實驗所帶來的喜悅和成就感，激發了學習興趣。

實施自主式教學法以來，學生的主體地位得到了突出，個性化教學得到強化，充分調動了學生的學習興趣，以往學生敷衍了事做實驗的現象基本消失，取而代之的是課堂上踴躍發言，實驗中積極參與，學生動手能力、觀察能力、分析和解決問題能力得到培養，綜合素質得到較大提高。然而，由于受實驗條件的限制，在實驗內容的選擇和實驗室的使用上還不能做到完全開放。隨著實驗教學觀念的轉變以及實驗室建設投入力度的加大，如何進一步深化自主式教學，培養勇于探索和創新的高素質藥學人才還需深入探討與實踐。

[1]湯玥，劉建平，朱家壁.生物藥劑學與藥物動力學實驗教學模式的改革與創新[J].中華醫學與教育雜志，2009，29（4）：121-122.

[2]郭波紅，金描真.多媒體課件在生物藥劑學實驗教學中的應用[J].中國醫藥導報，2008，5（10）：91，158.

[3]王銳利，張淑秋，張麗鋒.生物藥劑學與藥物動力學實驗教學模式的改革與實踐[J].山西醫科大學學報，2007，9（1）：47-49.

[4]王番寧，馮玉芝.自主式教學法創新研究[J].遼寧醫學院學報，2013，11（3）：34-35.

[5]劉道洲，成穎，崔晗，等.提高藥劑學與藥物動力學實驗教學質量的體會[J].基礎醫學教育，2012，14（11）：861-862.

[6]陳虹，趙文彬.探索藥學類專業實驗教學的改革[J].藥學教育，2004，20（4）：48-50.

[7]倪淵，梁光榮.自助式教學法在生物藥劑學與藥物動力學實驗教學的應用與實踐[J].中外健康文摘，2009，6（27）：46-47.

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1671-1246（2015）01-0093-02