組建人文素養教學團隊 提高教學水平

齊慧妮，沈濟人，黃 梅，李 莉，曾 紅

（隴南市衛生學校，甘肅 武都 746041）

組建人文素養教學團隊 提高教學水平

齊慧妮，沈濟人，黃 梅，李 莉，曾 紅

（隴南市衛生學校，甘肅 武都 746041）

為適應新形勢下的專業發展和專業建設，培養更多適用型護士（助產）人才，借國家級中職學校示范校建設之機，組建符合專業特色的人文素養教學團隊，以期進一步促進教學改革，有效提高教學水平，切實提高學生人文素養。

人文素養；教學團隊；人才培養

人文素養教育是進行人文知識和人文精神的教育和培養，它能使學生具備審美情感、道德理想和健康人格，是通過一個人的氣質、修養、行為和人格表現出來的。楊叔子[1]認為:“人文素質就是做人的素質。人為本，做人的素質，特別是人格，是本之本。”可見人文素養是一種為人處世的基本“德性”、“價值觀”和“人生哲學”，科學精神、藝術精神和道德精神均包含其中。

1 組建人文素養教學團隊的目的

長期以來，以專才教育理念為指導，重專業、輕人文是我國護士（助產）人才培養教育的一大特點[2]。但隨著社會經濟的發展和現代醫學科學的進步，人民群眾對醫療保健需求不斷提高，傳統護士（助產）人才培養模式的弊端日益顯現。思想道德教育的缺失，致使學生缺少對醫學本質的理解和生命意義的感悟。

我校護理專業和助產專業經過多年建設和發展，目前已成為我校辦學規模較大、生源充足、辦學效益顯著的示范性專業，在社會上具有良好的聲譽和影響。為適應新形勢下的專業發展和專業建設，培養更多適用型護理（助產）人才，借國家級中職學校示范校建設之機，我們決定組建符合專業特色的人文素養教學團隊，積極探索人文素養相關課程的教學改革，通過完善管理機制、倡導科學創新、重視師資隊伍建設、加強對外交流等方面的努力，把已有的教學研究成果運用到教學實踐中，進一步促進教學改革，有效提高教學水平，加強對學生的人文教育，不斷提高學生的人文素養，使培養的學生具有良好的人文精神。

2 組建人文素養教學團隊的概況及對團隊的要求

2.1 團隊概況

2.1.1 主要課程 哲學與人生、職業道德與法律、醫學倫理學、護理心理學、心理健康教育、美育基礎、人際交流與溝通、語文基礎、護理禮儀、職業生涯規劃、就業指導等課程。

2.1.2 師資情況 目前有外聘教授1人、高級講師6人、講師5人、助講3人，其中高級職稱者占50%。

2.1.3 指導思想 堅持科學發展觀，全面推進人文素質教育，以服務為宗旨，以就業為導向，以改革為動力，突出應用型教育辦學特色，切實提升學生人文素養，推動我?？沙掷m健康發展。

2.2 團隊要求

2.2.1 發揚團隊精神 追求精益求精、團結奮進、求實創新的團隊精神，通過開展主題活動來發揚團隊精神。

2.2.2 挖掘課程資源 一是深入挖掘教材資源，有效提高教學效率；二是合理利用校內外資源，開展豐富多彩的教學活動；三是有效開發網絡資源，促進學習方式轉變；四是努力實現資源共享，以期實現教學相長。

2.2.3 注重活動體驗 沒有活動就沒有體驗，就沒有教育，就沒有成長。力爭使教育生活化、活動專題化，與社區、醫院、婦幼保健院等開展共建活動，同時開展相關實習、演講、專題講座等活動。

2.2.4 落實常規計劃 借助學校團委、政教處、文科教研組、“絲雨”文學社等學生社團及學?？剖?，通過有目的、有計劃地開展文學、教研、學科競賽等形式的活動，發現學生特長、培養學生的興趣、挖掘學生的潛能，促進其特長的發展。

2.2.5 抓教改，提高教學質量 不斷探索護理（助產）專業人才培養新模式，構建和完善課程體系，緊跟社會的發展和醫療衛生方面的方針政策，培養實用型人才。

2.2.6 加強領導，明確職責 建立由帶頭人總負責、教研組組長齊抓共管、任課教師全員參與的工作機制，落實相關措施，確保工作順利進行。

3 人文素養教學團隊的工作內容

3.1 具體內容

3.1.1 提高思想政治修養 思想政治修養是素質教育的核心，它決定著一個人的人生觀和世界觀，學校要培養學生愛黨、愛國、愛社會主義的情感，培養學生馬克思主義的思想方法，引導學生樹立全心全意為人民服務的遠大理想，堅定社會主義信念，為祖國的繁榮富強做貢獻。

3.1.2 提高職業道德修養 職業素養是人的職業化品質，所以加強學生的素質教育應特別注重職業素養的培養。轉變“畢業才關注就業”的思維定勢和行為習慣，引導學生從入學之初就能及時、準確地了解自己的職業特性，積極主動地掌握職業信息，樹立正確的職業觀，明確學習目的，激發學習潛能。

3.1.3 提高人文素養 要把社會主義核心價值體系融入人才培養的全過程，培養學生樹立以愛國主義為核心的民族精神和以改革為核心的時代精神，讓學生“懂得做人，學會做事”，以中國傳統文化“恭、寬、信、敏、惠”教育學生，培養學生“誠德、明信、勤敏、自強”的良好品質。通過開設公共文化課，加強學生的倫理、藝術、美學等人文社會科學方面的教育，以提高學生的文化品位、審美情趣和人文素養，使學生得到全面發展。

3.1.4 提高心理和身體素質 充分認識到學生心理健康教育的重要性和緊迫性，采取有效措施開展工作。學校通過設立心理咨詢室、開設心理健康教育課程、開展心理健康宣傳教育活動等形式，努力形成課內和課外、教育和指導、咨詢和自助緊密結合的德育網絡體系，促進學生提高心理和身體素質。

3.2 實施措施

3.2.1 加強師德師風建設 加強師德師風建設，創造良好的教學研討環境。團隊成員每兩周進行一次集體備課，規范聽課、評課機制，形成良好的教研氛圍。

3.2.2 加強教學改革和教材建設 在進一步優化培養方案和課程體系的基礎上，改革教學內容和教學方法，構建新的課程體系。教師要用人文觀點理解教材、運用教材，充分挖掘教材中的人文資源，把人文素養教育內容滲透到教學的各個環節，并編寫人文素養類校本教材。

3.2.3 滲透學科教學 人文素質的教育和培養除了滲透在專門的人文修養課程外，還可將其滲透在各個專業學科的教學中，在教學中突出課程內容與人文素養的融合，形成以專業課、實習、實訓為主，各類課程全方位滲透的教學模式。

3.2.4 加強對青年教師的培養和培訓 我校在2013年和2014年分別選派了部分青年教師外出培訓，提高了青年教師的學術水平和教學水平。

3.2.5 結合校園文化活動來營造人文氛圍 學校的宣傳櫥窗每學期更新兩期，介紹校本課程、特色辦學及各類學生社團，組織豐富多彩的校園文化活動，讓學生在濃郁的文化氛圍中充實自己的內心，完善人格，升華精神，從而為自身發展奠定深厚的文化基礎。

3.2.6 舉辦人文素養講座 為營造濃厚的校園文化氛圍，邀請校內外專家為學生開設系列人文講座，每學年不低于5次，以開闊學生的視野，促進學生提高人文素養。

4 實施組建人文素養教學團隊舉措的結果

4.1 在教育內容上，融人文必修課、公共課和講座內容于一體

實施組建人文素養教學團隊這一舉措，優化了人文課程體系，開設覆蓋多學科領域的“概論課”、融合相鄰學科的“集成課”、同一學科不同分支的“系列課”、跨學科的“邊緣課”。調整人文素養相關課程的結構，除了細化必修課（醫學倫理學、護理心理學、心理健康教育、人際交流與溝通、語文基礎、護理禮儀等課程）和選修課（哲學與人生、職業道德與法律、美育基礎、職業生涯規劃、就業指導等課程）外，還充分發掘了校內外的人文資源，邀請文化名人、學術名家來校開設人文講座，以培養學生多文化背景下的思維方式。

4.2 在教育途徑上，融人文學科教育、校園環境熏陶和教師教書育人為于一體

實施組建人文素養教學團隊舉措的過程中，我們認識到人文素養的獲得不僅得益于人文學科知識的教育，還得益于各種人文活動的舉辦，比如：（1）舉辦系列人文講座，引導學生提高人文素養；（2）以校報《絲雨》和廣播站為載體，拓展校園文化活動空間，為廣大學生提供了實習實訓的平臺和展示才華的舞臺；（3）成立人文社團，如文學、朗誦、播音、舞蹈、音樂、藝術、體育等協會；（4）開展健康向上、格調高雅、內容豐富的校園文化活動，如藝術節、運動會、文藝演出等；（5）加強校園自然景觀、人文景觀建設，使學生在優美的校園環境中受到啟迪和熏陶。

4.3 在教學對象上，融學生、教師和管理者于一體

實施組建人文素養教學團隊舉措，在引導學生提高對人文學科重要性的認識、提升人文興趣的同時，還培養了教師的人文素養與奉獻精神，實現了教學相長，不但充實了人文學科的教學力量，而且教師依靠自身的專業知識、人文底蘊、審美情趣、品德修養贏得了學生的認可，滿足了學生日益增長的人文需求，使學生逐步將人文知識內化為人文素養。

4.4 在教學反饋上，融學生、教師和醫院3個方面的評價于一體

實施組建人文素養教學團隊舉措后，我們進行了學生自我評價、任課教師課堂評價和實習醫院問卷調查，還跟蹤調查了學生在醫院的實習情況，給醫院各科室發放調查問卷，內容包括學生分析和解決突發問題的能力、適應臨床環境的能力、工作責任心和主動性、與病人和病人家屬以及其他醫技人員溝通的能力、紀律及帶教教師對學生的滿意度等。

5 結語

現代護理教育必須確立以人為本的教學理念，注重學生的全面發展，在培養學生扎實的專業知識、技術的同時，還要通過各種行之有效的教學形式培養學生良好的人文素養。我校人文素養教學團隊的組建，推動了教學改革，改變了傳統的教學模式，在教學過程中不斷優化教學內容和教學策略，采用現代化教學手段對知識進行整合，使學生與人交往、與人溝通的能力得到增強，團隊合作精神和參與意識得到培養，人文素養也獲得全面提高，充分展示了現代職業教育以能力為本的價值取向，使課堂教學的質量和效率得到大幅度提升。

[1]楊叔子.人文教育:情感、責任感、價值觀[J].南京郵電學院學報：社會科學版，1999（1）：1-4.

[2]李金蓮.培養知識能力型護理人才 強化護理教學改革[J].衛生職業教育，2008，26（1）：81-82.

G630

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1671-1246（2015）12-0023-02