以示范校建設為契機 優化我校護理專業建設

康玉萍，蔣燕萍

（甘肅衛生職業學院，甘肅 蘭州 730000）

以示范校建設為契機 優化我校護理專業建設

康玉萍，蔣燕萍

（甘肅衛生職業學院，甘肅 蘭州 730000）

護理專業是我?！皣抑械嚷殬I教育改革發展建設項目”重點支持的專業之一。經過兩年的建設，我校形成以校院合作、工學結合為特點的人才培養模式；圍繞護理崗位任務構建開放式課程體系，打造一支結構合理、素質優良、技能全面、教科研能力強的雙師型教師隊伍；建成融教學、科研、培訓、競賽與社會服務為一體的校內外實訓基地；行業及社會服務能力得到進一步提升。

示范校；護理專業；專業建設

我校被教育部、人力資源和社會保障部、財政部確定為第一批“國家中等職業教育改革發展示范學?！绷㈨椊ㄔO學校。護理專業是我?！皣抑械嚷殬I教育改革發展建設項目”重點支持的專業，經過兩年的建設，形成以校院合作、工學結合為特點的人才培養模式，創新性地推出了“三統一兩貫穿”人才培養模式；圍繞護理崗位任務構建教學、實踐和素質交融一體的開放式課程體系；打造了一支結構合理、素質優良、技能全面、教科研能力強的雙師型教師隊伍；建成了融教學、科研、培訓、競賽與社會服務為一體的校內外實訓基地。

1 優化人才培養模式，彰顯專業特色

借示范校建設的良好契機，我們廣泛調研護理崗位人才需求，分析崗位知識、技能和素質要求，明確護理人才培養規格，制定了“校院結合、工學交替、教學做一體”人才培養方案，在此基礎上，創新性地推出了“三統一兩貫穿”人才培養模式，即教學環境與醫院環境統一、課程設置和教學內容與護理工作任務統一、專職教師與護理專家及技術能手統一，將執業資格培訓貫穿于整個教學過程中，將人文素質培養貫穿于整個教學過程中［1］。

1.1 以校院合作為平臺，創新工學結合辦學模式

組建試點班，落實半工半讀。試點班學生，每天上午由醫院兼職教師授課，下午由學校教師帶領進科室見習，著力培養學生核心職業能力，同時為專職教師與護理專家及技術能手的溝通和交流搭建了良好平臺。

1.2 以崗位能力為導向，實施教學模式改革

結合護理崗位需求，實施情境教學、案例教學、任務引領、理實一體等教學方法，保證教學環境與醫院環境統一。

1.3 開展早臨床、早職業接觸的見習教學

安排2011級、2012級護理專業學生在我省4所三甲醫院進行為期一周的見習，旨在熟悉職場環境，鍛煉學生的溝通能力，提高職業認同感，將人文素質培養貫穿于整個教學過程中。

1.4 以競賽推動教學改革，以成績促進教學研究

專職教師與護理專家對50項護理操作按臨床實際教學，實現教學過程與工作過程的統一，同時接軌國家級護理技能競賽。2011—2013年我校學生參加全國中職組護理技能大賽獲得1個二等獎、3個三等獎、3個優秀獎，連續3次在甘肅省中職護理技能比賽中獲獎。賽后組織教師反思教學中存在的問題與不足，保證教學緊貼臨床變化與發展。

2 構建教學、實踐和素質交融一體的課程體系

課程體系是根據專業人才培養目標，將相關學科知識及實踐環節按一定比例及邏輯順序排列組合而成的知識系統。課程體系反映教育思想，對人才培養目標、規格、質量和水平起著決定性作用，是教學改革的重點，也是難點［2］。

（1）通過專業調研、工作任務分析、課程結構分析，開發以工作任務為引領、以職業能力為本位、實踐目標清晰的中職護理專業開放性課程體系。該課程體系以就業為導向，以能力為主線，實現了教學內容模塊化，重組了專業綜合實訓，突破了原來以學科為主線的課程體系，使護理人才培養與臨床需求貼得更緊。

（2）成立課程組，以“崗位—能力—課程”為框架構建核心課程，確定教學內容，依據工作過程細化知識點，開發與核心課程配套的校本實訓指導教材《基礎護理技術操作指南》。

（3）校院合作，優化整合教學資源。專職教師與行業專家共同制定課程標準、授課計劃、教案，建成護理學基礎試題庫和專業核心課程技能訓練標準；與行業專家合作編寫校本教材；制作護理學基礎多媒體課件，共享資源。

（4）多層次精品課程建設，搭建網絡學習平臺，開通多種學習渠道。2011年完成護理學基礎校級精品課程建設，同步建成精品課程網站，對習題庫、實訓技能庫、網絡課堂等資源不斷更新與完善；2012年作為全國中職護理專業核心課程數字化共建共享建設課題護理學基礎子課題副組長單位完成國家級護理學基礎精品課程建設。為達到國家級精品課程建設要求，結合學校開展精品課程建設實際，正確處理課程建設同教學改革中師資隊伍建設、教學體系建設、實訓基地建設之間的關系奠定基礎。

3 打造集教學、科研、培訓、競賽為一體的實訓中心

兩年來，我校以職場環境為標準建成了高度仿真、設備先進齊全、滿足崗位需求、功能完善的校內實訓中心，包括示教室1間、模擬護士站1個、模擬病房9間、模擬ICU病房1間、模擬手術室1間、模擬母嬰保健室1間、兒護實訓室1間、健康評估實訓室2間、院前院內急救實訓室2間、虛擬靜脈穿刺實訓室1間，可供護理專業所有學生同時進行各主干課程教學大綱中要求的技能操作訓練，為學生能力遞進培養創造了條件。結合實訓基地實際情況，同步制定了實訓室管理制度、應急預案、教學質量管理制度、使用登記制度等一系列健全的管理制度，確保實訓基地有效運行；編寫各類儀器設備使用操作流程圖、各項技術操作流程圖，以規范學生操作；同時，開發校外實訓基地，構建了融“教、學、做”為一體的教學環境。實訓中心建設增強了學校的基礎能力與師資隊伍建設，搭建了實踐教學平臺，通過融合課程改革理念，為職業教育人才培養模式的轉型奠定了基礎［3］。

4 注重內涵發展，加強師資隊伍建設

經過兩年的建設，形成了一支以專業帶頭人為核心，骨干教師為主體的素質優良、結構合理、特色鮮明、專兼結合的雙師型教師隊伍。該專業現有4名專業帶頭人，16名骨干教師，30名雙師型教師，14名行業專家型兼職教師，雙師型教師占95%。

4.1 “內培外引”專業帶頭人，引領專業建設與發展

引進或培養具有行業影響力的專業帶頭人，參加國內、外多元化培訓班，學習先進的職教理念，帶領團隊進行教學研究與改革。借兩位專業帶頭人兼任甘肅省護理學會副理事長和理事的行業影響力，推動校院深度合作；主編或參編校本實訓教材3本；在國家級期刊發表論文8篇；主持的兩項全國中職校長聯席會議課題分獲一、三等獎；主持護理學基礎等國家級精品課程建設；主持省級課題兩項；兩名教師參與“十二五”高職護理專業教材編寫；兩名教師分別被評為甘肅省職業與成人教育教學名師和優秀教師；多次指導學生參加國家級、省級護理技能比賽，并獲優秀指導教師獎。

4.2 提高骨干教師業務能力，發揮骨干作用

兩年來，通過“派、培、輔、帶”等方式培養了16名既有實踐經驗又能駕馭教學的骨干教師，輔助專業帶頭人幫、帶青年教師，參與教研室各項教研活動。2011—2013年派教學骨干在國內著名院校進行為期3～6個月的進修，學習最新職教理念、掌握先進職教方法，提升自身素質。2011年，5名教學骨干先后在甘肅省護理崗位技能大賽、衛生職業教育“人衛社杯”說課競賽中獲一等獎，被授予“全省青年崗位能手”稱號，一名教師在全國中職學校“創新杯”說課比賽中獲二等獎。

4.3 院校合作，打造專兼結合雙師型教師隊伍

兩年來，采用“內培外引”的方式，一方面，不斷從行業引進護理專家承擔專業核心課程教學任務，課后及時交流、探討，定期開展聽評課活動，促進教學改革。另一方面，青年教師每年進入臨床實踐鍛煉，使實踐能力及教科研水平得到提升；多次參加省級各項比賽，成績突出，且每年發表論文并參與科研課題。通過校院合作，構建了專兼結合的雙師型教師隊伍，實現了專業與崗位無縫對接。

5 實施科學管理，推進合作辦學

為深度推進校院合作，實施訂單式培養模式，與省內三甲醫院協商，成立試點班。試點班第一、二學年在校學習，第三學年在醫院半工半讀，護理實訓、老年護理、急救護理等專業課程均由臨床專家授課，學校通過聽、評課，學習效果調查等方式對教學質量進行監控。與此同時，適時調整人才培養目標和培養計劃，改革教學方法，打造一支適合訂單式培養模式的專兼職教師隊伍，積極編寫適合訂單式培養模式的教材，同時做好“訂單班”畢業生就業跟蹤調查工作，構建“人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔”的“雙主體”辦學機制，促進校院合作，增強辦學活力。

國家級示范校建設推動了我校護理專業的發展。隨著社會不斷進步，護理崗位對人才的需求不斷變化；老齡社會的到來，使老年健康護理的重要性日漸凸顯，這也給護理專業發展帶來新的挑戰；生態改變，疾病譜的變化，對護理人才的知識、技能、素質也提出新的要求。因此，要依據社會對護理人才的需求，進一步從人才培養模式、課程體系、師資隊伍建設等方面發展護理專業，培養高素質多樣化護理人才以適應社會發展。

［1］黃麗萍，范彩云，謝靜，等.中職護理專業人才培養模式的探索與實踐［J］.衛生職業教育，2011，29（14）：77-78.

［2］范國正，朱艷平，彭毓斌.新形勢下中職護理專業課程體系的改革構想［J］.求醫問藥，2012（12）：56-57.

［3］翁昊年.上海市首批中等職業教育“開放式實訓中心”運行效能的調查與研究［D］.上海：華東師范大學，2010.

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1671-1246（2015）09-0065-02