從“職業關照”到“生命關愛”
——探究衛生類高職院校德育的生命精神

梁曼諾

（北京衛生職業學院，北京 100053）

從“職業關照”到“生命關愛”
——探究衛生類高職院校德育的生命精神

梁曼諾

（北京衛生職業學院，北京 100053）

生命關愛作為人生命中的一種需要，容易被后天一些因素所遮蔽，如物質社會導致的目標功利化、教育目標職業化滋生的失衡感等。探究衛生類高職院校德育的生命精神，需要從充分利用德育課程資源、加強專業課程中生命責任意識滲透、踐行生命關愛實踐活動和構建生命關愛校園文化方面展開。

高職院校；德育；生命關愛

葉瀾教授曾指出：“人的生命是教育的基石……在一定意義上，教育是直面人的生命、通過人的生命、為了人的生命質量的提高而進行的社會活動，是以人為本的社會中最體現生命關懷的一種事業。”［1］近年來，社會上無視生命的現象日趨嚴重，漠視、壓制、虐害甚至毀滅自己或他人生命的現象越來越多，其中不乏高校的莘莘學子。例如，復旦大學博士生黃洋被同學投毒致死，中山大學碩士生由于論文、就業壓力大在宿舍自縊身亡，杭州護理專業實習生戲謔嬰兒等事件，都對社會造成了一定的負面影響。本來是頭頂光環的學子，緣何在心靈的困厄下不幸隕落？現代健康的年輕人，為何對價值有一種失落感，且動不動就放棄？陶國璋教授曾說：“每個時代的人都會死，但我們這個時代卻似乎缺乏生命的沉重感，我想年輕人這么輕易地放棄了各種豐富的生命體驗，跟他們對于自我價值的理解有關，生命似乎輕得著不到地。”［2］

關注人的個體價值、生命意識、生活意義等已逐漸成為學校德育工作的一種價值取向。衛生類高職院校作為培養人類生命健康衛士的基地，更應教育學生尊重生命、善待生命，重視自己和他人生命的價值，盡力救治生命，提高生命質量，維護神圣的職業責任，最終為社會輸送高素質的衛生技術人才。德育的終極目標是激揚人的生命活力，促進生命自由而全面地發展。要深入探究高職院校德育的生命精神，就必須思考造成生命意識缺失的原因以及實現德育之生命關愛的路徑。

1 生命意識缺失的原因

1.1 主體社會的物化導致青年人價值目標功利化

主體社會的物化是指人的價值和意義在于占有更多的物質財富，通過物質商品，使人的生活更加舒適、輕松和富足。于是，物質享樂和物質滿足以及由此衍生出的享樂主義和金錢主義成為市場經濟社會的價值理念，并深刻地影響和改變了人的生命觀念。在物化了的社會，生命存在和發展成為實現經濟利益的手段，成為某種身份的標志，也就是說生命的存在并非為了明示生命應有的本質，而是為了生命之外的某種目的或需要的工具和手段。“在我們的心靈深處，每個人需要愛的程度比其他任何事情都來得多，只是我們忘了，我們急于追求其他目標，比如事業、金錢和財富，我們專注地追逐休閑、娛樂，而忘記生命中最重要的。”［3］

物欲橫流的社會思潮使得一些衛生類高職院校的學生在處理人與人的關系、人與社會的關系時過分強調個人利益，將自我多元化的利益需求能否得到滿足以及滿足程度是否達到最大化作為人生的主要追求。例如，在選擇專業和擇業時，更多地考慮社會地位、經濟收入等物質誘因。這種擇業動機并非源自對醫療衛生事業的深刻理解和熱愛，缺乏對救死扶傷等職業責任的價值認同和擔當，在職業規劃中表現為功利色彩濃重，忽視了對生命信仰奉獻的精神，在面對醫患關系惡化、醫療糾紛增多的現狀時又表現出專業思想的動搖。

1.2 教育目標的職業性加重了青年人的失衡感和挫敗感

隨著現代社會的高度分工和功利主義的滋生，知識本位、技術和科研至上使教育不再關注人本身的價值，而是關注社會需要，忽視甚至無視受教育者作為主體性的存在意義。在技術教育指導下，學校教育似乎謀求的是“何以為生”的本領，而放棄了“為何而生”的思考；傳授給學生的是有用的知識和賺錢的技能，而缺乏關于生命意識和生命價值等的系統教育，在一定程度上導致學生出現漠視生命、隨意踐踏他人生命甚至殘害生命的情況。面對越來越激烈的競爭，他們沒有時間和能力去感悟、欣賞生命，一旦遭受挫折和打擊就自暴自棄，輕則產生心理問題，重則走向自我毀滅。

現實中許多高等職業院校把積極培養社會急需的人才、使學生順利就業這一目標理解為職業教育的根本理念，導致在學生培養過程中單純強調生存就業、忽視當下及未來生命整體發展的關懷。重生存就業、輕生命關懷的理念，導致職業教育重技能培訓、輕生命引導，缺乏對人們獲得技能以敬畏生命、尊重生命、保全生命和發展生命的目的的踐行。學校教育理念的錯位，在于并未真正樹立起以人為本和敬畏生命的信念，未突出人之為人的尊嚴和意義。目前我國醫患關系不盡如人意，尤其是近年來頻頻發生的暴力事件，更讓人們唏噓不已。甚至有學者指出：“現代醫學并不缺乏知識、技術，缺乏的是人性、責任和自律。”［4］

2 實現德育之生命關愛的路徑

2.1 發揮德育課程的主渠道作用

學校德育最基本的渠道是德育課程，幫助學生認識生命的意義、挖掘生命的價值。目前高職院校德育課程內容廣泛，低年級課程包含職業生涯規劃、職業道德與法律、經濟政治與生活、哲學與人生，高年級課程包含護理倫理、公民教育等。在課堂上利用教材內容對學生開展生命意識教育，有助于其樹立關愛生命的職業價值觀。例如，通過職業生涯規劃，學生可以明確自己的職業目標，激發其學習專業知識和技能的興趣；通過職業道德與法律課程，學生職業道德水平提升，不僅鑄造了醫務工作者的職業操守和人格力量，也能從社會層面穩固其職業尊嚴的根基。同時，學生掌握與本專業相關的法律法規，特別是與患者生命權利、健康權利相關的法律知識，將有利于其在今后的崗位上理性對待生命，樹立“人命至重、生命無價”的意識，自覺維護患者的生命安全和人權意識，保障患者的合法權益。哲學與人生是職業院校學生生命價值觀確立的基礎性課程，生命化的哲學教育，可以引導學生從人生的終極信仰出發，思考生命、敬畏生命，從而珍惜、關愛和呵護生命，樹立生命神圣而平等的價值理念并對人生意義進行探索。特別是醫護專業學生，承載著救死扶傷、關愛生命和守護健康的歷史使命，“生命至上”價值觀可以引導學生感悟職業的崇高性，最終實現生命價值的自我超越。

高年級護理倫理等課程旨在培養學生對生命的情感關懷，使其形成尊重自己和周圍生命的價值取向，樹立“生命可貴”的人道思想。史懷哲指出“善是保持生命，促進生命；惡是毀壞生命，傷害生命和壓抑生命的發展。”［4］“只有當人認為所有的生命，包括人的生命和一切生物的生命都是神圣的時候，他才是倫理的。”［5］人具有保護、幫助其他生命的能力，理應承擔關照其他生命的責任，自覺地將自我生命融入一切生命活動之中。尤其是未來的醫護工作者，更應該擯棄醫療行業“見病不見人”的行業風氣，就像今天的死亡幾乎只是一個技術搶救的過程，沒有靈性的照顧，沒有患者與親人的道別過程，只有冰冷的治療流程.....加強學生關愛生命的情感教育，實際就是倡導感同身受、體恤患者疾苦的人文意識，使學生在德育課堂中通過體驗和感悟不同的倫理境遇，感受和傳遞仁愛的力量，把對生命的平等仁愛，通過情感關懷的方式傳遞給患者，堅守“生命觸動生命，生命影響生命”的職業信仰。

2.2 加強專業課程中關愛生命的責任意識

醫療衛生行業的發展歷史本是一部相互關懷、相互扶助、充滿溫情的歷史，對生命的關愛、尊重和完善是醫務工作者的天然使命。無論是醫學生還是護生，在高職5年的學習中有2/3的時間在學習專業課程。專業課教師應該承擔起培養學生生命責任意識的重任，在課堂中通過言傳身教使學生接受德育熏陶。以護理為例，教師可以將“臨終護理”“危重患者的搶救技術”“壓瘡和疼痛護理”等專業技能訓練，與關注生命質量、關心患者身心狀態相結合，培養生命情感，樹立關愛信念。在診療實踐中，醫務工作者不僅要關注患者的病痛、探索解除其病痛的手段，還要表現出對患者的幫助和撫慰。醫學基礎課程中，對生命的直接體驗更多借助于動物實驗。因此，專業課教師要教育學生解剖動物、利用動物進行藥理或病理分析，其直接目的是促進醫學和藥學事業的發展，為全人類的健康服務。在整個實驗過程中，教師要引導學生始終保持對生命的敬畏和尊重，決不可草率、粗暴、戲謔或者殘忍地對待實驗對象。

每個人都擁有生命，但并非每個人都珍惜生命，懂得生命的真諦。人的生命與生俱來的價值是通過個體對自身、對他人、對社會履行義務和承擔責任而體現出來的。有學者曾指出：“一個人生命價值的高低取決于他如何看待和對待其他生命”。如果更多的學生能夠把“使生命存在的狀態更完善”變成自覺行動，那么今后醫療行業的發展會更加和諧，充滿人性關愛。

2.3 踐行特色實踐活動，提高關愛生命的實效性

德育的本質是實踐的。德育課程的教學應該體現多樣性、情景性和啟發性。首先，在教學形式上多采用案例法、討論法或情景表演法；專業課教學要多引用臨床案例，采用情境模擬法、角色扮演法等體驗式教學方法。以相關專業的知識技能為中心，促使學生把每一個病例都作為真實患者對待，體驗救護生命后成功的喜悅，或者通過角色互換，體會疾病給患者及其家屬帶來的痛苦，理解他人感受，增強情感共鳴，使學生更加尊重和珍愛他人生命，提高職業責任感。

其次，鼓勵學生通過社團等組織積極參加社會志愿活動和實踐活動。例如，組織學生深入孤兒院、敬老院等福利機構，經常開展幫扶活動；組織參加社會公益及醫療活動，幫助社會弱勢群體。培養學生的生命情懷，讓他們感受愛的力量，明白愛的真諦，傳遞愛的正能量。通過到臨終關懷醫院或康復院慰問活動，讓學生接受生死教育的洗禮，親身感受生命的可貴和關愛生命的崇高。通過開展義務獻血服務、假期導醫導診等活動，增強學生社會責任感，加深對專業技能的理解和掌握，了解醫務工作者的職業要求，培養服務意識和職業道德，履行維護生命健康的神圣義務。

2.4 構建生命文化環境，營造關愛生命氛圍

構建衛生類高職院校的生命文化環境，需要將關愛生命的氛圍和校園文化建設結合起來。積極開展心理健康教育。例如，通過講座或團體輔導、個體咨詢的方式，幫助學生提高心理素質，增強承受挫折、適應環境能力；組織專業操作技能比賽，旨在讓學生親身感悟守護生命不僅需要知識和技術，更需要人性化關愛；在班級文化建設中，班主任要學會利用偶發事件對學生進行關愛生命教育。此外，應利用互聯網創設生命文化論壇，讓更多的人參到與生命話題討論中，尋找未來職業的價值。最后，就業指導中心的工作人員要幫助學生進行職業規劃，明確職業不光是謀生的手段，要自覺擔當社會責任，無私奉獻，在職業規劃中加深對生命的領悟，正確把握人生方向，實現生命價值。

［1］葉瀾.教育理論與學校實踐［M］.北京：高等教育出版社，2001.

［2］李斐然.關于生命的另一種思考［M］.上海：學林出版社，2014.

［3］余林梁.開展生命教育，提高大學生的人文素質［J］.中山大學學報論叢，2003（3）：107-111.

［4］張湘富，張麗穎.大學生生命教育教程［M］.北京：高等教育出版社，2011.

［5］岳偉.論道德教育對生命關懷的拓展［J］.襄樊職業技術學院學報，2003 （5）：47-49.

G416

A

1671-1246（2015）09-0023-03