高校本科階段實施研究性教學模式探索

張金波,王晨超,王 洋,葛宜元,夏曉峰

（1.佳木斯大學 機械工程學院，黑龍江 佳木斯 154007；2.韶關學院韶州師范分院 計算機系，廣東 韶關 512009）

隨著我國社會經濟的飛速發展，知識經濟時代已經來臨，社會對人才的急需程度也越來越高。而高等院校作為人才的基地與搖籃，肩負著培養具有科學探索精神和奉獻精神的創新型人才的重大歷史責任。當前，高等教育的傳統教學培養模式在一定程度上已經不再適應社會對人才素質的需求，因此必須轉變觀念，順應時代的發展潮流，改革現有的教育教學方法以及學生的培養模式。傳統的教學理論認為，教師是教學活動的主導者，而學生是被動者，即教師將教學內容灌輸給學生，而學生則被動地接收。長期以來這種教學方法使學生成為了簡單化、程序化的吸納知識的“容器”，喪失了其主觀能動性，淪為學科課程的奴隸，并逐漸失去了學習的興趣與信心，致使其獨立思考能力、獨立解決問題的能力和創新能力較差，不能適應社會的發展需要。研究性教學模式的出現將會使上述問題得到很好地解決，其教育理念是，學生是學習的主體，具有主觀能動性，學習的獨立性、創造性、自覺性和選擇性。在教學過程中學生真正成為了教學活動的主人，可以充分發揮自身的主觀優勢，在獲得專業知識的同時又利用所學到的知識去解決實際問題，積極參與到實際的研究工作中去。寓教于研、以研促教、教研結合，為學生提供創新的發展空間和平臺，使其發揮出最大的潛能。在教學過程中，學生通過與外界的溝通與交流，逐漸明確了自身的歷史使命與責任，找到了實現自身價值的途徑，因而會自覺地使自身的全方面素質得到最大限度的提升。

1 國內外研究性教學發展現狀分析

美國在20世紀末就提出了“教育的重要目標不僅要培養學生對于學術領域問題以及現實問題的評判思考能力，同時對維護民主社會意義重大”。美國麻省理工學院校長查爾斯在北大百年校慶上發表演講時說：“我成功的最大秘訣就在于促進了教學與科研的有機結合，并盡可能地創造條件把越來越多的有識之士引入到科研工作中來”[1]。1998年，美國博耶研究型大學本科教育委員會（The Boyer Commission on Educating Undergraduates in the Research University）發表了“重振本科教學：美國研究型大學的藍圖”（Reinventing Undergraduate Education:A Blueprint for America’s Research Universities）的報告，在對美國研究型大學本科教育現狀進行充分調查的基礎上，提出了建立研究型本科教育教學改革的10條建議，為大學本科教育階段實施研究性教學指明了方向[2]。而我國也在21世紀初開始對“高校實施研究性、啟發性教學模式，培養學生的創新意識和實踐能力”教學改革進行初探[3]。2005年教育部頒發的“關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見”中明確規定“在規模持續發展的同時，把提高教學質量擺在更加突出的位置，培養更多的德、智、體、美全面發展的高素質專門人才和一大批拔尖創新人才，積極推動研究性教學，提高大學生的創新能力[4]。”國家中長期教育改革和發展規劃綱要中再次明確，以創新人才培養模式來滿足創新型人才的迫切需求。要求在高等本科教育階段，促進科研與教學的互動及與創新人才培養模式相結合，繼續推動教育教學改革，創新教育教學方法，探索多種培養方式。

2 現階段高校施行研究性教學的必要性、緊迫性

2.1 研究性教學模式有利于普通高校的持續發展。

隨著我國教育事業的飛速發展以及傳統教育經驗的積累，普通高等教育越來越受到社會的重視。在如出一轍的教育模式中，普通高校與一些具有較大資源優勢和教研、科研實力的老牌學府相比，其競爭力相形見絀。因此，普通高校要想在如此快速發展的現代教育事業中頂住生存壓力并且占有一席之地，必將面臨著重重困難。而教學模式改革將是改變這種現狀的有效手段。研究性教學模式突破了傳統的教學理念，轉變了教師和學生的課堂角色，在教師的正確引導下，使學生積極參與到科研、教研工作中去，并在研究工作中更加深入地學習和掌握專業理論知識，并提高了自身的創新能力和實踐能力，為畢業后走向工作崗位打下了堅實的基礎，使其能夠快速進入工作角色。同時，研究性教學模式可以極大提高普通高校的科研和教研實力，并擴大自身在社會上的影響力，對于其今后的長遠發展可起到很好的推動作用。

2.2 研究性教學模式是提高學生實踐創新能力的必要條件

現代教育的核心是培養學生的創新精神和實踐能力，而研究性教學中的實踐性和創新性與地方高校的人才培養模式是相適應的。傳統教育模式讓學生死記硬背，過分突出和強調讓學生吸收與掌握課本知識，使得學生動手能力以及知識遷移能力較差，幾乎完全放棄了對學生創新精神以及實踐能力的培養[5]。而研究性教學模式的基礎是實踐，是學生在學習過程中直接接觸，獲得最真實的實踐能力，使得學生理論與實際相結合，更好的理解和使用理論中抽象的知識。在實踐能力不斷地提高的同時，加深了學生對專業知識的理解，突破固定的思維模式，從而提高學生的創新能力。研究性教學要求學生以研究者的身份主動地思考與探究，為學生提供運用創新能力的機會，對學生的創新成果給予尊重，認同學生的價值，使學生在學習中成為主導，對學習產生興趣，積極實踐與創新，有效地培養學生的創新精神[5]。

2.3 研究性教學模式是提高教師教學水平的必要條件

傳統的教育過程中，教師早已形成固定思維模式，對學生的教育僅限于課本，使得教師容易缺失對學生創新精神和實踐能力的培養。而在研究性教學中，對教師的教育科研能力有了更高的要求，為教師充分發揮自己的才能提供了良好的平臺。在這樣的實際教學環境中，工作壓力也使教師能夠更加積極主動地學習和探索新的教育教學模式，從而使教師自身的教育教學水平和科研水平得到不斷地提升。

3 現階段實施研究性教學模式存在的問題

3.1 對研究性教育模式不夠重視

目前，一些高校對研究性教學模式缺乏了解，沒有給予足夠的重視，仍然沿襲傳統的教學模式。高校對于研究性教學有著錯誤的理解，主要表現為大部分學校將研究性教學視為一種創新培訓的內容，只讓感興趣的學生參加。再者，研究性教育還沒有全面普及，個別院校對實施這種新的教育模式缺乏足夠的信心，害怕實施研究性教學之后對原有的教學任務產生影響，從而產生畏懼心理。還有的高校認為自己的教學模式已經成熟，學生成績也十分優異，因此不需要實施研究性教學等。這些觀念問題使得研究性教學難以落到實處，從而無法展現出令人滿意的效果，嚴重阻礙了高校中研究性教學的開展。

3.2 教師對研究性教學的不適應

首先，在傳統教學模式中，教師就象征著知識，是知識的代言人，是一個學校的教學體系能否完美發揮的關鍵點，而在研究性教學體系中，知識并不是單一的，新知識不斷地涌入學校的教學任務中，教師不再是多元化知識的絕對權威。許多學生研究的知識領域是大多數老師所不了解的，而且學生的知識來源更是多元化，不僅僅只局限于課本當中，這使教師與學生之間的溝通交流產生了障礙，讓傳統教學模式中的無所不能的教師覺得不如自己的學生，從而產生挫敗感，產生對研究性教學的不適應。

其次，在研究性教育中教師與學生的地位發生著巨大的變化，教師不再是傳統教學模式中的主導者，而是學生自主學習的組織者、引導者以及合作者，與學生的地位是平等合作的，進而使得教師處在了比較被動的地位上，使得教師難以適應。

最后，研究性教學中大量知識的引入、多元化的教學模式、各種各樣的考核標準等使教師的工作量大大增加，這就需要教師要不斷地學習，積極地提升自我，相比傳統教育的單一考試，單一授課等預習、復習、考試的模式來說，壓力徒增，大部分老師沒有做好心理準備，難以接受如此之多的負擔和壓力，因此會產生排斥心理。

3.3 學生習慣于被動接受，對研究性教學積極性不高

長期以來，傳統教育一直注重學生的強制記憶以及對于課本的反復利用，使得學生自我個性、創新意識和實踐能力逐漸消磨殆盡，在學生的潛意識里早已形成了被動接受的一種心理。學生習慣于“教師講什么學生學什么，說什么做什么的方式”，讓學生在研究性教學中以自我學習為主導地位、積極參與互動的學習模式極其不適應，沒有了教師的領導，大部分學生完全失去了學習的方向，不知道該如何學習，例如對于課堂上的內容老師提出查找有關資料進行討論，學生盲目從各種途徑收集。在課上也只是教師在自言自語，學生鴉雀無聲沒有討論，充分體現出學生對于傳統教學模式的依賴。而在長期傳統教育中，學生只看重眼前所學。但在研究性教育教學模式中，面對大量的多元化、信息化的新知識，學生不敢嘗試創新，不敢提出問題，不敢犯錯，怕被批評，使得學生對研究性教學產生厭惡和抵觸情緒，嚴重阻礙了研究性教學的順利實施[6]。

4 解決問題的方法及途徑

4.1 加強高校對研究性教學的認識

普通高校在教育事業中應認識到研究性教學模式是教育改革未來發展的必然趨勢，也是一所學校能否生存下去并永葆青春的必要條件，正確的教育教學方式對高校的發展起到重要的推動作用。研究性教學模式的實施不僅能全面提高學生的實踐創新能力，提高教師的教學素養，更可以使高校在競爭激烈的環境中立于不敗之地。所以普通高校應積極推進研究性教學模式的實施，在教學中促進師生之間的交流，并在實施過程的軟硬件條件加大支持力度，為研究性教學創造良好的氛圍，并逐步完善研究性教學模式實施的相關制度。

4.2 轉變傳統教學觀念，提高教師素質

作為實施研究性教學的組織者和參與者，教師應充分意識到研究性教學的重要性，并在實施過程中注意發掘每一個學生的閃光點，把研究性教學當作一種師生之間相互學習提高的方式。注重傳統的教學觀念的轉變和教學過程中角色的轉換，建立其師生之間平等的關系。在研究性教學過程中，教師是引導學生進行研究性學習的主要領導者，并引導學生積極參與，組織學生相互溝通積極討論，因此教師更應時刻注重自身素質的提高，努力學習新知識，及時改善和更新教育教學方法，以便更好地適應研究性教學模式。

4.3 培養學生的學習興趣和創新精神

高校應創造一切有利條件，使學生充分了解研究性教學的內涵，并意識到研究性學習對于學生自身的重要性。在教學過程中，作為研究性教學的組織者，教師應充分利用一切可利用的現代化教育教學手段來提高學生的學習興趣，激勵學生，活躍課堂氣氛，提高學生發現問題、解決問題的能力，增強其創新意識。在實施研究性教育教學過程中，教師與學生積極交流，及時獲得并處理反饋回的信息，真正做到雙向互動，及時解決實施過程中出現的問題。這種寓教于研、以研促教的教學新模式可以讓學生深刻體會到科研的樂趣，以及取得成果后的成就感和幸福感，真正實現了學生的人生價值。而研究性學習帶來的益處更能激發學生的學習熱情，使其能夠更積極地投入到研究性學習之中，形成了良性循環，研究性教學的優越性才能夠得以充分體現。

[1]王升.研究性學習的理論與實踐[M].北京:教育科學出版社,2002.

[2]秦文華.研究性教學在高校教學中的實踐探究[J].長春理工大學學報,2011(11):85.

[3][德]弗里德里希·鮑爾生.德國大學與大學學習[M].張弛，等，譯.北京:人民教育出版社,2009.

[4]梅萍.當代大學生生命價值觀教育研究[M].北京:中國社會科學出版社,2009.

[5]胡瑋軍,鄧清芳,申愛玲.地方高校開展研究性教學的必要性和可行性[J].中國電力教育,2011(4):43.

[6]崔麗影.高校實施研究性教學存在的問題及對策[J].沈陽工程學院學報:社會科學版,2010(1):131.