小學(xué)英語低年級單詞認(rèn)讀習(xí)慣養(yǎng)成初探

徐艷

本文從單詞認(rèn)讀在小學(xué)低年級英語教學(xué)中的重要地位入手，分析目前小學(xué)低年級學(xué)生在英語單詞認(rèn)讀中存在的問題及其原因，結(jié)合實(shí)例提出改進(jìn)措施和建議，從而養(yǎng)成良好的認(rèn)讀習(xí)慣，提高課堂的實(shí)效性，探索課堂教學(xué)的有效方法和途徑。

一、學(xué)生在認(rèn)讀方面存在的問題及原因

有幸再一次接受了低年級英語教學(xué)的任務(wù)，但凡低年級英語教師都有這樣的體會：在課堂上，新授內(nèi)容經(jīng)過反復(fù)操練，可以達(dá)到不錯的瞬時效果，但是讓學(xué)生拿起書本朗讀時，卻發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生開始不知所云了。總結(jié)一下，有以下幾個原因：

1.未養(yǎng)成“靜聽”習(xí)慣，發(fā)音不準(zhǔn)

低年級學(xué)生在學(xué)習(xí)新單詞時，往往因急于表現(xiàn)而忽略了教師的示范發(fā)音，只是粗略知曉了就想展示自己，結(jié)果自身發(fā)音不準(zhǔn)確，同時其他人也受其影響，久而久之，全班都會形成這樣不良的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

2.缺乏形象記憶，無法認(rèn)讀

在學(xué)習(xí)新單詞時，學(xué)生往往只看圖片或者只記讀音而不去結(jié)合詞形記憶，所以經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生看圖片會說單詞，聽單詞能知曉意思，而看著單詞本身卻讀不出單詞，更說不出意思的情況。

3.朗讀時口齒不清，無法遷移所學(xué)單詞

低年級英語書本上的句子短而簡單，讀來朗朗上口。有些學(xué)生覺得這些句子都已經(jīng)會說會背了，在朗讀時漫不經(jīng)心，不是看著一句句朗讀，而是滑句讀。有的小韻文句子較多，但由于韻文的教學(xué)是為訓(xùn)練學(xué)生的語感，所以他們朗讀時語速較快，只注意了韻文的整體性，而缺乏對單個詞的認(rèn)讀，導(dǎo)致同樣的詞在其他語句中出現(xiàn)時無法認(rèn)讀。

4.詞匯關(guān)過不了，學(xué)生無興趣

低年級學(xué)生年齡小，活潑好動，注意力難以長時間集中，學(xué)習(xí)的自覺性、刻苦性也較為欠缺，加之學(xué)習(xí)之后沒有運(yùn)用的場合，學(xué)習(xí)困難較大，使其在學(xué)習(xí)中沒有成就感，導(dǎo)致沒有興趣投入新一輪的學(xué)習(xí)中去。就如惡性循環(huán)，學(xué)生很難在以后的學(xué)習(xí)中重拾

信心。

二、改進(jìn)學(xué)生認(rèn)讀問題的措施建議

1.跟隨手勢，不忘靜聽

所謂“沒有聽過的不讀”，有了正確有效的輸入方式才有令人滿意的輸出。所以學(xué)生在學(xué)習(xí)新單詞時首先要養(yǎng)成良好的“靜聽”習(xí)慣，不要急于表現(xiàn)。教師先用“Listen”引起學(xué)生注意，要求學(xué)生聽到時如條件反射般坐端正，眼睛注意看老師的口型，與此同時，教師隨著示范發(fā)音打手勢“一、二”，這時學(xué)生邊聽教師發(fā)音，邊看教師嘴形，注意觀察其大、小、扁、圓及變化情況，做到看明、聽清，當(dāng)手勢打“三”時，全班迅速舉手，教師邀請其單獨(dú)模仿。這樣，發(fā)音易到位，模仿積極性特別高。

2.引導(dǎo)拼讀，自然遷移

拼讀是組合和理解語音及相應(yīng)語義的必要手段；拼讀能力是理解和表達(dá)語音形、音、義的基本能力，也是聽、說、讀、寫不可缺少的能力。語音教學(xué)與拼讀能力有著密切聯(lián)系。要牢記發(fā)音，發(fā)音記住了，由音帶形，把字母帶出來，確切的說是由音節(jié)把字母帶出來，每個音節(jié)都有對應(yīng)的字母組合，這是有規(guī)律可循的。記住單詞的發(fā)音，也就記住了音節(jié)；記住了音節(jié)，認(rèn)讀就不攻自破了。結(jié)合我校“外語強(qiáng)化”這一特色，有效結(jié)合了一套專為低年級語音開發(fā)所用的教材作為校本研發(fā)，基本解決了英語中常見字母以及字母組合的發(fā)音，每一個字母或字母組合配合一首朗朗上口的chant，

節(jié)奏感鮮明，學(xué)生反響異常熱烈。此套教材從最簡易的a，e，i，o，u五個元音字母其本身的發(fā)音入手，chant：a，a，baby，baby，very very happy./a，a，cake，cake，I can make./a，a，face，face，mouth，nose，eyes.

而后按照p/p/，b/b/，t/t/，d/d/這樣清濁輔音成對的順序進(jìn)行。最后對常見字母組合發(fā)音也進(jìn)行了歸類，比如ai/ei/，ay/ei/，ee/i：/，ea/i：/，由簡入難，循序漸進(jìn)。安排學(xué)生在課前3分鐘誦讀小韻文，熱身的同時很好地集中了學(xué)生的注意力，既為高效課堂作了良好的準(zhǔn)

備，又為新課學(xué)習(xí)做好了鋪墊。現(xiàn)在我所任教的二年級，已經(jīng)可以從已知ay/ei/，讀出單詞bay，hay，day，may，way，play，clay或從已知ee/i：/，讀出bee，see，meet，tree，geese，feet，street，cheese等。有不少學(xué)生看見一個陌生的單詞，會有意識地猜它的發(fā)音，并且大膽地讀出來，這一點(diǎn)讓我異常欣慰。

3.即見即讀，養(yǎng)成習(xí)慣

低年級學(xué)生初接觸英語，都會感到特別新奇并且樂意去學(xué)。

所以要充分把握好這一時機(jī)，要求學(xué)生在認(rèn)人認(rèn)物的情況下，達(dá)

到會說會認(rèn)讀的水平，并且養(yǎng)成良好的習(xí)慣：以后但凡學(xué)習(xí)新單詞都要認(rèn)讀。比如：看到老師，學(xué)生馬上會說出teacher，同樣，說起teacher，學(xué)生立刻聯(lián)想到老師；看到This is our teacher，就立刻能認(rèn)讀，并要求學(xué)生用這一句子介紹老師。這樣，學(xué)生不會感到厭煩，因?yàn)闈撘庾R里他們已經(jīng)養(yǎng)成這樣的習(xí)慣了。

4.動畫欣賞，激發(fā)興趣

動畫片一直是孩子們的最愛。動畫形式的展現(xiàn)，化枯燥為有趣，化抽象為生動，符合小孩子強(qiáng)烈的好奇心與敏銳的觀察力。

結(jié)合我校“寄宿制”的特色，利用晚自習(xí)晚讀時間，欣賞《迪士尼神奇英語互動教程》。將“英語自然拼讀法”運(yùn)用于百年經(jīng)典動畫中，精選的詞匯、句型在不同的畫面中反復(fù)出現(xiàn)，夸張自然的語音語調(diào)，使學(xué)生在享受精美畫面的同時，自然主動甚至無意識地養(yǎng)成認(rèn)讀的習(xí)慣。

5.布置有意義的課外作業(yè)

學(xué)生上課時間有限，運(yùn)用所學(xué)的環(huán)境更是有限。因此，教師有必要布置一些有意義的課外認(rèn)讀作業(yè)，如讓學(xué)生外出時注意觀察公共場所的英文標(biāo)示，在家時搜集些寫有英文的卡片，讓爸爸媽媽一起認(rèn)讀，或者利用假期學(xué)會幾首英語歌曲，教師在每周一固定安排時間讓學(xué)生進(jìn)行展示，比一比誰利用假期認(rèn)讀的單詞最多。這樣，既可以鞏固已認(rèn)讀的知識，又可以激發(fā)其他學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

認(rèn)讀單詞的方法還有很多，關(guān)鍵是要在平時的教學(xué)活動中多嘗試多積累，還要利用網(wǎng)絡(luò)等資源多搜集，多實(shí)踐。找出最適合學(xué)生的方法，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，努力攻克單詞認(rèn)讀這一關(guān)，真正領(lǐng)略到認(rèn)讀的趣味性。

總之，在小學(xué)階段重視培養(yǎng)和提高小學(xué)生的英語認(rèn)讀能力對詞匯量的擴(kuò)充和將來學(xué)生的英語閱讀能力有著積極的影響，培養(yǎng)小學(xué)生良好的認(rèn)讀能力，讓學(xué)生受益終身。

參考文獻(xiàn)：

顧曉君.培養(yǎng)小學(xué)低年級英語單詞認(rèn)讀能力的方法.教師，2012（10）.