人稱讓文章?lián)u曳多姿

孟曉東

懂得寫作的人都知道，寫作記敘文的第一步，要先確定敘述視角。作為文章的立足點，敘述視角不僅決定了敘述者以何種身份、從何種角度來講述故事，而且敘述視角不同，產(chǎn)生的審美效果也截然不同。

根據(jù)“作者”“敘述者”“人物”三者之間不同程度的交叉重合關(guān)系，文章的敘述視角可分為“全知視角”和“有限視角”兩種。

全知視角。敘述者全知全能，超越作品中所有人物，了解事件的全部細(xì)節(jié)和所有人物的心理及命運。全知視角的講述極為自由，甚至可以在敘述過程中加入評論，對人物進(jìn)行心理描寫。故事本身的先后發(fā)展順序僅僅是一個依托，講述者可以根據(jù)故事的精彩程度將故事的情節(jié)打亂，或直敘，或倒敘，或?qū)⑷唛L的情節(jié)進(jìn)行壓縮，等等。只有將情節(jié)的“起承轉(zhuǎn)合”設(shè)計好，故事講述才能高潮迭起、引人入勝。

有限視角。敘述者或為參與者或為旁觀者，只了解故事的部分情節(jié)，因而也只能介紹故事的某一部分情節(jié)，而必須把故事的其他情節(jié)內(nèi)容隱藏起來。如海明威的《橋邊的老人》采用的就是有限視角。小說通篇以“我”的內(nèi)心獨白貫串，把“我”的所感所思毫無顧忌地直接表露出來，給人一種親身經(jīng)歷的感覺。

由于敘述視角的不同，敘述人稱也不同，大致可分為三種：第一人稱、第二人稱、第三人稱。

一、第一人稱

即用“我怎么怎么”的口吻，以“我”或“我們”的身份講述所見所聞。這是一種直接表達(dá)的方式，不論作者是否真的是作品中的人物，但所作敘述都好像是作者的親身經(jīng)歷。這種寫法能使讀者產(chǎn)生一種真實、親切的感覺。對作者而言，采用第一人稱便于直接表達(dá)作者的思想感情。一般來說，在日記、書信、游記、自傳性的文章中，作者向讀者講自身的事情，都應(yīng)用第一人稱敘述，如2014年浙江高考滿分作文《我的路我的門》。另外，在不是講自身經(jīng)歷的文學(xué)作品中，作者為了敘述得親切真實，也可用第一人稱敘述，如舒婷的《我兒子一家》一文：

媽媽高臥在床，左邊一摞書一本一本飛快地移到右邊去，不到天黑，全部看完。立刻逼爸爸再去換，可惜圖書館已經(jīng)關(guān)門。我還不會說話就已迷上一切機動車輛，后來發(fā)展為熱愛槍支刀劍和飛車走壁，爸爸說是由于媽媽的胎教。

作者是舒婷，兒子在作品中卻成了第一人稱，這是因為孩子的眼光與成年人的眼光存在很大的不同，孩子有孩子的特點和優(yōu)勢。作者巧妙地利用了這一特點和優(yōu)勢，使用了錯位的人稱安排，使得文章生動，活潑，天真，風(fēng)趣。

二、第二人稱

即用“你（您）怎么怎么”的口吻，以當(dāng)事人的身份及傾訴的方式與“你”或“您”交流情感，如畢淑敏的《孩子，我為什么打你》一文：

孩子，聽了你的話，我終于決定不再打你了。因為你已經(jīng)長大，因為你已經(jīng)懂了很多的道理。毫不懂道理的嬰孩和已經(jīng)很懂道理的成人，我以為都不必打，因為打是沒有用的。唯有對半懂不懂、自以為懂其實不甚懂道理的孩童，才可以打，以助他們快快長大。孩子，打與不打都是愛，你可懂得？

作者選取了一個最能發(fā)揮自己特色的角度——第二人稱，抒情說理，動之以情，曉之以理。這使得文章既飽含深厚的情感，又散發(fā)出理性的色彩，極易引起讀者的共鳴。

三、第三人稱

即用“他（她）怎么怎么”的口吻，以全知全能者的身份，直接把事件的變化和人物的情況展現(xiàn)在讀者面前。這種寫法不受時間、空間限制，能夠比較自由靈活地反映客觀內(nèi)容。為了彌補情感上的親切味不足，必須發(fā)揮文章中人物對話或獨白的作用，比如他們口敘親身經(jīng)歷的事或他們的心理活動等。

應(yīng)該說，三種人稱各有千秋（見附表）。雖然，我們經(jīng)常能看到眾多使用了第三人稱的優(yōu)秀文學(xué)作品，但文學(xué)素養(yǎng)有限的作者，使用第三人稱敘述時往往會流于膚淺，極易給人虛假的感覺。試舉一例：

他和她第一次見面是在一輛公交車上，他剛上車看到門旁有一個空座便坐了下來，她就坐在鄰座，他們互相看了一眼，并向?qū)Ψ轿⑿Γ缓蟊隳贸鍪謾C一邊玩游戲，一邊聽歌。 （學(xué)生習(xí)作《公交車》）

作者只知用旁觀者的眼光看事情的發(fā)生，不會進(jìn)行細(xì)致的刻畫描寫。即便是作了描寫，個別同學(xué)甚至還可能出現(xiàn)諸如“他想：……”等明顯的常識漏洞。