高效課堂需要“成本”投入

連忠友

一個企業想要獲得經濟效益，就要投入一定的成本，爭取獲得更高的效益;同樣，要想在課堂這有限的40分鐘內取得較大的效益，也需要適當的投入，才能取得盡可能多的教學效益。而高效語文課堂作為現代小學語文課改的目標之一，是教師課前付出、課堂發揮與課后反思的過程與教學效果的統一。在教學實踐中，課文知識的針對性拓展、課堂情趣的適應性打造與教學情境的立體化創設，既凝聚了教師努力的汗水，也充分彰顯了他們創新的智慧。

一、學習資料“添磚加瓦”——厚積薄發

這“磚”與“瓦”指的是課外一些教學資源，如課外的報紙、雜志、網絡等多方面的教學資源，如果在課堂當中選用得當，適當添加，就可以最大限度地提高課堂的效率。

1.一語中的——巧用文字資源助理解

教材中有些課文雖然文質兼美，但由于離學生的生活實際太遙遠，這無疑在讀者與作者之間形成了一條鴻溝。要想讓學生進入文本特定的境界，就必須在課堂中穿插一些課外的文字資源，幫助學生理解課文，突破難點。

如《生命生命》一文，如果單單從課文中去閱讀，學生很難理解作者為什么對飛蛾求生感受到震驚？為什么瓜苗的生成讓他感到很意外？這是文本的一個重要“密碼”，要想讓學生破譯“密碼”，必須要讓學生了解“杏林子”。所以在課堂當中我就及時地用課件呈現杏林子生平的簡介，尤其是突出她如何克服身體上的殘疾，堅持寫作并取得驚人成績的。果然，由于課堂中巧用了這段文字資源，學生很好地突破了教學的重點，明白了特別的“作者”，有著“特別”的心情，偶然遇到了兩個“特別”的生命，于是有了一份“特別”的感悟。

可見對于課文中教學的重點，適當引入與本文相關的一些課外文本資料對課文內容進行補充，能幫助學生進一步理解文中的關鍵詞句，體會文中蘊含的深情。

2.活靈活現——借助圖片資源激情趣

課堂中最直觀、簡便的教學資源就是圖片資源，它是陶冶學生心靈情趣的良好素材，因為小學生對文字往往不感興趣，而對那些色彩艷麗的圖片卻興致勃勃。如果教師在課堂當中能抓住這一心理特點，巧妙地運用一些圖片資源，就能把教學過程變得豐富而有情趣一些。

如在執教《這片土地是神圣的》這一課，文中有這么一句話：“這我們這個民族的記憶和體驗中，都是圣潔的。”“圣潔”這個詞對于學生來說，理解起來有點困難，而文中的描述，學生很難在頭腦中形成圣潔的感覺，于是我就巧妙地利用了一些圖片資源：藍天、白云、森林、湖泊等，還配上優美的音樂。欣賞完后，當我問起學生的感受后，學生踴躍發言，紛紛說出自己的感受：“這些景色是一種天然的美”;“這是一種自然、純潔的美”;“這是一種沒有修飾、沒有被破壞的美……”。于是我便引導學生道：“對，這樣純潔、自然，沒有修飾的美就是一種圣潔的美。”

如果課堂當中教師只是努力地用語言進行解釋的話，學生只能是似懂非懂，毫無學習的興趣。顯然，課堂當中正是教師通過直觀的圖片資源使學生對“圣潔”這個詞語有了一個感性的認識，形象生動，更重要的是使詞語教學變得豐富而有情趣。

3.舉重若輕——善用影像資源化疑難

影像資源的最大特點是聲、光、色等于一體，較為形象、生動直觀，極具感染力。如果把影像資源用引入課堂，就能幫助學生獲得很直觀的體驗，從而升華了學生的情感，既解決了重點和難點，又縮短了探究時間，還讓學生在閱讀和欣賞中體會出文本之美，突出課文主題，激起學生的學習熱情。

如在執教《白鵝》這一課時，課文中用了一個比喻句：“鵝的步調從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場。”來形容白鵝的高傲，但是由于學生對什么叫“凈角”一無所知，如果此時教師憑空講授，學生如聽天書。于是我在課堂上播放一段凈角出場的畫面，給學生直接的感官刺激，并且讓學生把凈角出場和鵝的步態聯系起來體會，談感受。結果學生很直觀感受到“凈角”這一高傲的走路方式，也充分感悟到了白鵝的高傲。

二、教學情趣“添枝加葉”——別有洞天

越到高年級，部分學生的對學習語文的興趣會逐漸降低，這是事實。教師可以為教學添加一些情境，如創設音樂、表演、繪畫等情趣，為學生營造富有情趣的課堂，這樣的教學，才能激發學生學習情趣。

1.音樂入神——創聲情并茂課堂

教師要善于把與課文題材匹配的旋律帶入課堂，讓學生融入特有的情境中，在頭腦中生成一幅有聲有色的畫面，從而引發學生的閱讀期待。

如執教《草原》這一課時，我首先播放歌曲《美麗的草原我的家》，讓學生跟唱，想象草原景象。學生聽完后，我讓學生描述自己對草原的印象，并體會歌曲里所表達的情感，結果在學生的頭腦中已形成“草原”的初步印象，較好地激起學生了解草原的濃厚興趣。于是，我話鋒一轉，讓學生與作家老舍一同走進內蒙草原，領略美麗的草原風光，體驗獨特的民族風情。

2.表演入勝——創精彩紛呈課堂

假使教師在課堂上一味地講解，學生反復地讀，那這樣的教學就顯得過于枯燥，更別說以學生為主體了。如果教師改變一下教學方式，根據孩子愛動的天性，讓孩子們“演一演”課文中的有關情景，把文本抽象的語言文字轉化為形象的表演，不僅提高學生對文本的理解，而且鍛煉了學生的語言和表達能力。

如在教學《孔子拜師》時，為了引導學生學習課文，培養語感，我設計了孔子與老子在城外相遇時的一個場景表演，同時提醒同學們注意一下文中孔子與老子的語言、動作。結果學生興趣盎然，通過這樣的表演，學生參與度高漲，更重要的是通過這樣的表演，再現“迎候·拜師”這一情境，讓學生感受到了人物形象，體悟人物的內心世界，獲得了自己獨特的內心感受。

3.繪畫入化——創畫龍點睛課堂

小學生的思維以形象思維為主，天生就喜愛涂涂畫畫，如果在語文教學當中合理地安排學生進行繪畫，充分發揮學生的想象力和創造力，這樣就會改變學生被動學習的情況，促使學生動手動腦，進入主動的學習境界。endprint

如執教《詹天佑》“開鑿隧道”這一部分時，教師要讓學生充分體會詹天佑的杰出創新才能。如果此時課堂上借助多媒體進行演示，雖然可以幫助學生較容易地理解“從兩端同時向中間鑿井法”與“中部鑿井法”，但課堂中學生仍處于被動的狀態，積極性不夠活躍。于是，我對學生說：“同學們，請你們認真讀文，也當一回小工程師，把詹天佑的設計方案畫出來，好嗎？”并讓學生匯報一下自己設計意圖。在冠以“工程師小助手”頭銜的“誘惑”下，結果學生研讀課文時特別認真，在討論時互相交流、修改，最后把自己最佳設計圖紙展示了出來，這樣的課堂成了他們彼此交流、合作、享受成功的樂園。

三、教學情境“添油熾薪”——妙趣橫生

優質高效的課堂，就需要執教者適當地給“教”的內容添加一些“調味品”，讓學生感覺課堂中有一種別樣的新鮮感，學生的感情在“調味料”中起伏的同時，也鞏固了記憶，加深了理解。

1.歷史故事拓眼界

“沒有故事的課堂必定是缺少趣味的課堂”，如果教師在課堂上能適當添加一些相關的小故事，既能拓寬教學內容，又能使整個課堂妙趣橫生。

如教學《長征》這一課時，我為課堂添加了一點“調味品”，即通過一些歷史故事，如講解到“金沙水拍云崖暖”時，為學生講了紅二方面軍巧渡金沙江的故事，學生從故事中體會到戰術的高明，就自然而然地體會到句中的“暖”;講解到“大渡橋橫鐵索寒”時，為學生講了紅軍強渡大渡河的故事，戰斗的慘烈及紅軍戰士的勇敢頑強給學生留下了深刻的印象，學生當然也就理解了句中的“寒”。此時課堂中，學生在教學中始終保持學習的情趣，思維活躍，不知不覺中理解詩人設計的“暖”“寒”，收到事半功倍的教學效果。

2.生活實例助體驗

把教學活動置于生活當中，學生往往獲得是直觀的體驗，使他們能在實踐生活中理解知識。

如教學《一夜的工作》這一課中有這樣一句話：總理見了我，指著寫字臺上一尺來高的一疊文件……課堂當中我著重引導學生抓住“一尺”與“一疊”這二個數量詞體會總理的工作量大。但學生對于“一尺”有多高沒有概念，于是我利用“米”這一長度于“尺”的關系，讓學生用手量出大約一尺有多高。為了讓學生更進一步體會到總理的工作量，我出示全班考一個單元試卷，并讓同學們估計一下老師的工作量，（相當于一尺的十分之一），最后很慚愧地說：“同學們，老師在改一個單元的試卷常常要改好幾個晚上，而且有時抱怨自己的工作量大，今天與總理的工作量相比，我真的自愧不如呀，因為總理的工作量是相當于老師的十倍左右，而且要一個晚上就完成……”以上這樣的教學，讓學生通過教師批發單元卷這一生活例子，讓學生在體驗中去學習文本的知識，起到事半功倍的效果。

3.幽默話語化尬尷

幽默的老師，會使他的學生更有向師性。如果在課堂當中能使用一些幽默的語言，可以拉近師生的間的關系，特別是面對一些突發的事件，為了化解一時的尷尬，教師不妨利用高超的教學藝術，有幽默的話語來化解，使學生較快融入課堂教學當中。

一位平常成績中等的學生寫了一篇很不錯的文章，于是我在作文講評課上，讀了這一篇文章，可就在我夸獎這位同學善于觀察時，旁邊一個學生在底下小聲嘀咕著，我忙把他叫了起來，詢問原因。這位同學大聲說道：“老師，這篇作文是抄的，在作文選中我也看過！”頓時，全班嘩然，學生們個個在竊竊私語，都在往這個孩子身上看，而孩子此時，意識到了自己的錯誤，低著頭。我想，此時如果批評這個孩子，會傷了他的自尊心。于是，我靈機一動，說道：“看來XX同學挺有欣賞水平的吧，這的確是這個主題作文中最優秀的一篇范文，所以我們還是要感謝XX同學為我們提供了這么好的學習機會，只是他一時疏忽，忘了寫原作者的名字。這不要緊，補上就是了。從今天開始，希望每一次作文前，大家都能推薦一批優秀范文，這叫‘有福同享。”我的話音剛落，課堂上響起一陣熱烈掌聲。我又表揚那位揭發的同學，讓他當“監督員”，凡是“假冒產品”，一經發現，立刻指出，同時也希望XX同學自己也能寫出這樣優秀的文章來。

低成本實現高效益，這是我們追求的目標。所以，教師要合理選擇并利用，使之成為達到教學目的的有效輔助。假如只是麻木地投入“成本”，不僅不能收到效益，有可能最后只能“竹籃打水一場空”。

（作者單位：福建浦城縣水南中心小學）endprint