論初中英語教育與高中英語教育的異同

王 平

(渤海大學(xué)，遼寧 錦州 121000)

引言

在改革開放以后，英語作為一門非常重要的基礎(chǔ)學(xué)科在我國義務(wù)教育階段，以及大學(xué)、成人教育等方面進(jìn)行了很大范圍的普及，全民學(xué)英語并不是一個(gè)夸張的說法?？墒窃诰唧w的英語教育過程中，出現(xiàn)了一些違背教育規(guī)律的現(xiàn)象，例如在初中階段就進(jìn)行高難度的英語水平訓(xùn)練，甚至很多學(xué)校還出現(xiàn)了初中生參加國家英語等級(jí)考試的“光榮”事跡。在這種浮躁且狂熱的英語教育的背后，我們要理性的從英語學(xué)科的特點(diǎn)及學(xué)生的心理認(rèn)知規(guī)律來進(jìn)行相應(yīng)的英語教育方式與方法的調(diào)整，只有這樣才有助于理想的英語教育效果的取得。本文以初中英語教育與高中英語教育的異同為出發(fā)點(diǎn)，來探討英語教育的新思路。

一、初中英語教育與高中英語教育的異同點(diǎn)

關(guān)于語言的學(xué)習(xí)是一個(gè)系統(tǒng)而且復(fù)雜的工程，這一點(diǎn)已經(jīng)得到了包括美國著名語言學(xué)家喬姆斯基在內(nèi)的英語研究專家的一致共識(shí)。但是，在系統(tǒng)的具體教育實(shí)施過程中，我們要從學(xué)生的年齡以及相應(yīng)的認(rèn)知心理與認(rèn)知規(guī)律特點(diǎn)來出發(fā)，通過不同的教材的編制，以及不同的教學(xué)方法與教學(xué)模式的采用來達(dá)到一個(gè)平衡的發(fā)展。這種平衡包括學(xué)生的認(rèn)知水平與教材設(shè)置的難度的平衡，也包括在不同的認(rèn)知階段進(jìn)行相應(yīng)的語言教學(xué)項(xiàng)目的強(qiáng)化的平衡。所以，在這種理念下，初中英語教育與高中英語教育還是存在著很大的不同。具體來說:

首先，初中英語教育與高中英語教育的教育對(duì)象不同。這種不同不僅表現(xiàn)在受教育者的年齡方面的差距，更表現(xiàn)在年齡背后的認(rèn)知心理水平的差異。初中學(xué)生正處在認(rèn)知發(fā)展的初級(jí)階段，一方面，對(duì)于教學(xué)中的新鮮概念與新鮮事物具有比較強(qiáng)的敏感度與好奇心。另一方面，由于自身的認(rèn)知加工水平還處在一個(gè)比較初級(jí)的階段，因此，對(duì)于一些比較抽象的語法或知識(shí)點(diǎn)在理解方面存在一定的難度。這也是為什么很多初中學(xué)生在英語課堂的學(xué)習(xí)過程中感覺到“聽天書”的原因之一。

與之相對(duì)應(yīng)的是，高中學(xué)生的認(rèn)知水平已經(jīng)達(dá)到了認(rèn)知的高峰期。他們逐漸形成了自己的學(xué)習(xí)套路與規(guī)律，對(duì)于英語學(xué)習(xí)過程中的抽象概念也可以通過邏輯思維來進(jìn)行消化與吸收。同時(shí)，學(xué)生的個(gè)性的學(xué)習(xí)心理也逐漸形成。所以，高中英語學(xué)生的學(xué)習(xí)思維在某些方面的表現(xiàn)以及所爆發(fā)出來的思維潛力會(huì)讓授課教師大為吃驚。

其次，初中英語教育與高中英語教育的教材的難度設(shè)置水平與側(cè)重內(nèi)容也不盡相同。以人教版的英語教材為例，在初中英語教材的編寫主要是以話題的方式，圍繞中學(xué)生的日常生活。例如在初一的英語教材的課本上，第一單元是關(guān)于最喜歡的科目，第二單元是關(guān)于生日晚會(huì)，地三單元是關(guān)于如何制作香蕉奶昔等等。通過這些生活主題的設(shè)置，來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于英語名詞的單復(fù)數(shù)，形容詞的比較級(jí)的使用進(jìn)行一定的熟悉與練習(xí)。這些單元的語法大都圍繞單詞與詞組的使用，只有到初二以后對(duì)各類從句進(jìn)行初步地學(xué)習(xí)，這些學(xué)習(xí)還沒有涉及到復(fù)雜語句的分析與處理。這個(gè)階段的英語水平的測(cè)試內(nèi)容偏重于識(shí)記等方面。

在高中英語教材上，同樣以人教版為例，主題的編制方式依然沿用，但是主題的內(nèi)容已經(jīng)跨出了學(xué)生的日常生活的范疇，開始涉及一些比較抽象與前沿的領(lǐng)域。例如，在高一的英語教材中，其主題涉及了世界遺址，環(huán)境保護(hù)，艾滋病的預(yù)防以及自然災(zāi)害等內(nèi)容。教學(xué)的重點(diǎn)從初中階段的單個(gè)詞語的認(rèn)知慢慢轉(zhuǎn)為對(duì)整個(gè)語篇的理解能力的訓(xùn)練。語法中也開始大量涉及一些比較復(fù)雜的從句，包括名詞性從句，狀語從句，以及虛擬語氣，倒裝等具有一定的理解難度的語法項(xiàng)目上來。學(xué)生的測(cè)試方式也日趨多元，開始迎接更高水平的英語水平測(cè)試。

最后，初中英語教育與高中英語教育在師資選擇與教學(xué)方法上也存在很大的不同。根據(jù)教育法的有關(guān)規(guī)定，在高中英語教師的選擇上，任課教師必須是英語專業(yè)本科畢業(yè)，部分地區(qū)還要求有學(xué)士學(xué)位。初中英語教育的師資要求相對(duì)比較低，?？埔陨纤郊纯蓤?zhí)教初中英語。當(dāng)然這一點(diǎn)，隨著國家高等教育的不斷完善，未來的教師的學(xué)歷達(dá)標(biāo)將會(huì)有更高的要求。

在教學(xué)方法上，初中英語教學(xué)大多采用一些可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性感官訓(xùn)練的方法。例如我們目前比較流行的全身反應(yīng)法，就是這么一種調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)的方法之一。在高中英語的教育階段，教學(xué)方法大多圍繞學(xué)生的思維來展開訓(xùn)練。例如發(fā)現(xiàn)教學(xué)法，問題教學(xué)法，以及頭腦風(fēng)暴法都是目前在高中英語教學(xué)階段比較常用的教學(xué)方法。

需要特別指出的是，雖然初中英語教育與高中英語教育在對(duì)象、教材、教學(xué)方法等方面存在著諸多的差異，但是兩者在教學(xué)目標(biāo)與目的等方面是趨于一致的。兩者都是從學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知心理出發(fā)，通過大量的語言訓(xùn)練來提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力。

二、如何做好初高中英語教育的銜接工作

初中與高中對(duì)于很多的英語學(xué)習(xí)者來說，就好像一道分水嶺。很多初中生由于缺乏相應(yīng)的訓(xùn)練，在日后的高中英語學(xué)習(xí)的過程中，表現(xiàn)的并不是很盡如人意。特別是一些原本在初中英語學(xué)習(xí)階段表現(xiàn)不錯(cuò)的學(xué)生，在高中英語階段卻沒有相應(yīng)的優(yōu)秀表現(xiàn)的現(xiàn)象值得我們的關(guān)注與反思。所以，做好初中英語與高中英語階段的銜接顯得尤為重要。

1．應(yīng)當(dāng)從教學(xué)內(nèi)容上，做好英語教學(xué)的銜接工作。

在正式步入高中英語學(xué)習(xí)階段以前，教師有必要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行初中英語教學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)工作，針對(duì)一些學(xué)習(xí)底子比較薄弱的學(xué)生，要進(jìn)行重點(diǎn)的輔導(dǎo)，尋找知識(shí)點(diǎn)方面的認(rèn)知盲區(qū)，形成一個(gè)較好的認(rèn)知習(xí)慣是教學(xué)銜接工作的重點(diǎn)。其中要避免過于功利的思想與情緒的出現(xiàn)，部分地區(qū)在初中英語學(xué)習(xí)階段，就不顧學(xué)生的認(rèn)知水平的差異而盲目的進(jìn)行高中英語教材的學(xué)習(xí)，從實(shí)際的教學(xué)效果反饋來看，雖然在短期會(huì)增加學(xué)生對(duì)高中知識(shí)內(nèi)容的熟悉度，但是從長遠(yuǎn)來看不利于學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

2．注重英語綜合能力的訓(xùn)練。

無論是初中英語教育還是高中英語教育，其最后的落腳點(diǎn)是學(xué)會(huì)英語綜合運(yùn)用能力與水平的提高。所以在各個(gè)階段的英語教育的過程中，要從學(xué)生的認(rèn)知心理出發(fā)，制定相應(yīng)的教育方案，從而切實(shí)提高學(xué)生的英語綜合認(rèn)知水平與能力。同時(shí)，拓寬英語學(xué)科綜合能力培養(yǎng)的渠道。如果英語教學(xué)只是依靠教師課上有限時(shí)間的講解，那教學(xué)的效果并不會(huì)很理想。但是如果充分挖掘互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)資源，利用各種新媒體或者自媒體等媒介作為一種拓寬英語綜合能力培養(yǎng)渠道，不失為一種非常有效的教學(xué)方法的探索與實(shí)踐。這一代的中學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)有著天生的迷戀，如果將英語的各個(gè)能力開發(fā)為一種學(xué)習(xí)軟件或者一種闖關(guān)游戲，那么學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情將會(huì)更加高漲。當(dāng)然這種教學(xué)途徑與渠道的拓展，要建立在保證中學(xué)生身心健康發(fā)展的基礎(chǔ)上，要極力避免各種社會(huì)及網(wǎng)絡(luò)中所含有的不良的教學(xué)因素及思想對(duì)中學(xué)生心智模式發(fā)展的影響。總之，通過這種廣泛的英語學(xué)習(xí)渠道，可以引導(dǎo)學(xué)生最大限度的去提高自己的英語綜合能力。

結(jié)語

英語教育是一個(gè)系統(tǒng)的過程，初中英語教育與高中英語教育屬于教育的兩個(gè)階段，它們互相配合，發(fā)揮群力，才會(huì)取得良好的效果。所以，在日常的英語教育階段應(yīng)該從學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平與教學(xué)大綱出發(fā)，制定一整套的教育方案。一方面要做好初中英語與高中英語的教育銜接工作，另一方面要從教學(xué)方法與模式等方面進(jìn)行大膽得改革與創(chuàng)新，只有在各個(gè)階段完成各自的教學(xué)任務(wù)，那么英語教育的效果將會(huì)隨著學(xué)生學(xué)習(xí)水平的不斷深入而取得更好的效果。

［1］黃龍光．論初中與高中英語教學(xué)的銜接［J］．湖南第一師范學(xué)報(bào)．2006(02)

［2］景中寧．感悟高中英語教學(xué)［J］．甘肅教育．2006(11)

［3］員瑾．初高中英語教學(xué)的銜接 ［J］．陜西教育 (教學(xué))．2006(03)［4］王惠冰．初中與高中英語教學(xué)銜接問題與對(duì)策［J］．福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)．2006(02)

［5］田瀾，王仁芳，田祥杰．高中新生入學(xué)適應(yīng)性焦慮及其緩解［J］．教育探索．2005(11)