從MOOC到SPOC——在線教育新趨勢及其對地方應用型高校的啟示

郭 琴

（廣東技術師范學院天河學院，廣東 廣州 510540）

一、MOOC和SPOC的起源和發展

1.MOOC的起源

早在二十年前，美國就出現了在線教育課程。只是由于當時通訊技術不足以滿足視頻傳輸的要求、互聯網普及程度不夠以及人們思想意識還未完全接受這樣的“非正規”教育，多年來在線教育并沒有預想的發展迅速。到了2007年，隨著網絡通訊技術的跨越式發展，在英美西方發達國家迅速掀起了一輪大規模在線教育的熱潮，MOOC應運而生。

MOOC英文全稱是Massive Open Online Courses，即大規模開放網絡課程。該定義最早是由加拿大阿薩巴斯卡大學（Athabasca University）技術增強知識研究所的Dave Cormier與Bryan Alexander提出，用來描述世界上第一門MOOC課程：由曼尼托巴大學（UniversityofManitoba）的喬治·西蒙斯 (George Siemens)和斯蒂芬·當斯(Stephen Downes)設計的網絡開放課程“聯結主義以及聯結的知識”(Connectivism and Connective Knowledge)。這門開放課程中，學習者觀看教學視頻，用MOODLE參加在線論壇討論，相互回答問題，形成了基于網絡的完整教學流程，即網上授課、在線討論、在線測試和頒發課程完成認證。

到了2012年，MOOC平臺模式展現了井噴式發展：由哈佛大學、麻省理工學院和加州伯克利分校三所世界頂級學府共同合作開發了大規模在線網絡課程平臺EdX。另一家在線教育巨頭公司考塞拉(Coursera)也宣稱已經有近140萬名注冊學生，并且將在2012年末與33所院校合作推出200門課程。2013年12月，僅次于這兩個平臺的項目Udasity用戶數量也達到了百萬級。一時之間，英美各傳統名校紛紛加入這場教育革命，而“在線教育即將替代傳統大學”“教師將大量面臨失業”等聳人聽聞的說法不絕于耳。

然而這樣的理想并沒有在短時間內實現，在之后的兩年時間里，人們發現MOOC只能保證學生完成接收信息這一步，而思考、討論交流方面的成果寥寥。由大規模在線教育完全替代傳統教育的做法目前在全球任何一個國家都沒有成功案例。因此，更多的研究者把重點放在了如何將MOOC與傳統教育模式相融合，而不是取代，并由此誕生了一種更具可行性的改良模式——SPOC模式。

2.SPOC的興起

SPOC英文全稱是SmallPrivateOnline Course，按照字面解釋是小規模限制性在線課程。這個概念是由加州大學伯克利分校的Armando Fox教授首次提出并將其運用到實際教學中。他認為，SPOC應該主要針對大學在校學生，而一門課程最合適的學生規模應當為幾十到幾百人，這也是SMALL的含義。學生先在指定的網站上學習基本知識點的視頻材料，隨后完成材料中的思考題目和家庭作業。教師在線下組織起小型討論課，當面回答學生們的問題并處理作業，同時了解學生對知識點的吸收程度。知識點吸收好，則進一步加深教學內容，拓展學習；知識點吸收不好，則重點講解，針對性輔導提高。另一方面，允許校外的課程申請者對整個教學視頻和研討課程全程進行觀摩，參與有組織的官方在線討論，通過考試的參與者和觀摩者均可以獲得學分和證書。

2013年起，美國各大名校都在進行各自的SPOC實驗，并取得了比MOOC更好的效果。比如麻省理工學院的《基礎生物學I》課程，SPOC實驗在教學設計方面更為詳細，為此還重新設計了每周教學流程。最終，學生的前4次測驗的平均成績達到了81分。正如Fox教授所言，SPOC是MOOC與傳統課堂相互融合的模式，可以有效加強教師的指導作用，增加學生的通過率，掌握程度以及參與度。

二、MOOC的局限性和SPOC的優勢

1.MOOC的局限性

MOOC雖然給教育業提供了全新的思路和無限的可能。但筆者認為，這樣的學習方法也有著先天的缺點，使其無法取代傳統大學。

首先，它不能給學生真實完整的大學學習體驗。除了傳授知識之外，大學教育還要促進大學生的社會化，培養學生的人際交往和溝通能力，以及師生、同學之間的情感的交流。

其次，需要動手操作或者需要和老師高度溝通的課程，例如物理實驗課、辯論技巧、外語口語等課程，無法借助于MOOC。對于這一類的課程，MOOC至今還未建立起健全的評價機制。雖然一些學校在學分互認等方面作了很多探索，但是還不能滿足學生獲取課程學分和學位的要求以及獲得用人單位的認可。

此外，“沒有先修條件”和“沒有規模限制”對于學生和大學而言，既是MOOC的優勢，又是其局限所在。由于不設先修條件，學生的知識基礎參差不齊，不僅打擊學生學習的自信心，也影響教師教學的積極性，成為MOOC注冊率高、完成率低的重要原因。從2013年全年發布的數據來看，絕大多數MOOC課程的完成率不足5%。

MOOC自誕生以來，還有一個先天缺陷一直被人詬病，那就是破壞課堂教學風格的多樣性。即使是同一門課程，不同學校的教師的素材和風格選擇都各有千秋。MOOC可能造成授課的程序標準化，使課堂教學失去個性和潛在的可能性。可以設想，假如MOOC平臺真的替代了世界各地的本土大學，那么全世界都將圍繞著少數專家的課程理念和小部分教授的思維。這樣可能壓制創新，且對提升教學質量沒有貢獻。

表1 MOOC的優勢與不足

最后，對于傳統高校而言，大學生不僅僅是知識的復制器，學生需要的是整合各種已有信息，在二次研究的基礎上最終形成自己的認識和創新。因此，僅提供MOOC學習是不夠的，而應當對其進行系統、深入的研究，促進學習者思考、挑戰、內化以至產生新知識，才有可能對目前的高等教育課堂教學與學生學習形成真正的革新。當MOOC狂熱消退后，SPOC成為了一種更受歡迎的模式，一種可以直接提高在校生學習成果和學習效率的做法。

2.SPOC的優勢和未來

到目前為止，SPOC課程并沒有一個統一的定義。國內外的眾多大學都在進行自己的SPOC實驗和創新，在此不再一一舉例。但總體來說，筆者認為它的優勢體現在以下三點：

第一，通識類課程可以通過高質量的視頻教學教授基礎知識，將教師從繁重的備課工作中解放出來，變滿堂灌的課堂為輔導型或者研討型的課堂，從而把精力集中于與學生交流，解決難題。這一模式能夠整合教師團隊：擅長講課的教師負責授課視頻制作，擅長表達溝通的教師負責組織研討，甚至可以出現專門負責批改寫作的教師、專門負責指導實驗的教師等等。

第二，一般院校缺乏師資的冷門課程，可以先通過與兄弟院校共享的方式補充基礎課程知識，然后再設立本校合適的后續課程。如英語的翻譯課程——商務翻譯、科技翻譯、醫學翻譯等，如果學生具備相關學科的基礎課程知識，教學效果會比單純訓練翻譯技巧要高出許多。也可以讓有興趣的學生自行豐富自己的知識結構，拓展知識面的同時提高專業技術水平。

第三，有利于學校充分利用自身的教育資源創收。學校可以把相對成熟的SPOC課程推廣到有需要的地方并收取一定費用。如工商管理、人力資源課程可以出售給企業進行短期培訓。此外，美國還出現了B2B模式，即學校根據企業的實際需求進行課程定制，再收取一定的培訓費用。

SPOC在我國的發展則是由清華大學開啟并率先推出了SPOC平臺——“智學苑”。第一批課程于2013年9月上線，首批試用學校為清華大學、中國地質大學、西南交通大學等數十所高校，平臺以教材為原點，以知識點體系為支撐，贏得了高度評價。越來越多的研究者已經開始關注這種靈活自由、實踐性強的線上線下融合模式。

三、MOOC和SPOC對應用型高校教改的啟示

應用型本科院校大多倚靠本地區政府和工商業資源，主要為地方經濟建設和發展培養應用型人才。他們的教學更強調綜合應用型知識，強調實踐動手能力和創新精神。面對在線教育的挑戰，應用型本科院校應結合自身的辦學定位，在改革中找準自己的發展方向，突出特色，服務地方，實現資源共享，積極探討建設在線課程。在飛速發展的互聯網時代，MOOC和SPOC的出現給了我們深刻的啟示，如何運用這兩種模式，充分利用網絡資源，深化教學改革是擺在我們面前的一大任務。筆者認為，應該從以下幾點著手：

首先，課程體系建設與人才培養相對接。以當地社會需要為核心，詳細剖析各種具體工作崗位對人才知識、能力、素質方面的具體要求，及時優化各專業的人才培養方案，更新專業設置、課程設置，構建企業需求的應用型人才。

其次，利用SPOC平臺，開設新的專業、學科，整合課程內容，重構課程教學體系。進一步擴展到校校合作、校企合作，互認學分，互補有無。如我院的英語口語培訓基地、工業實訓中心等具有特色的教學模塊可以開發成在線教育，進一步提升影響力和輻射面，也可以將認可度高的成熟課程以SPOC的模式提供給有需要的企業進行培訓，營造更多的創收機會。

再次，在充分利用SPOC的同時，拓展實踐的深度和廣度，把教師從重復的備課授課中解放出來，強化輔導和能力培養，完善“知識模塊學習＋小班研討＋畢業實習”三位一體的實踐教學體系。一方面，發揚學校自身的特色課程和資源，逐漸培養學生去自行尋找自己喜歡和擅長的專題和課程；另一方面，充分發揮各類教師的特長，充分體現教師各方面工作的價值。如此，學生以及應用型大學才能更好地認識自我，并根據市場需求主動培養自己的核心競爭力，讓學生在傳統大學里也能利用在線教育的全球視野來指引自己更好地整合知識、形成能力和迸發創新，形成有機的良性循環。只有在學生內部形成這樣的良性循環，應用型大學的教學質量和市場化運行才能得以提高，應用型教育本質才能得以體現。也只有這樣，互聯網時代的在線教育才能夠有機會在可預見的未來進一步推動整個教育事業的變革。

[1]Fox,A Patterson,B.Software Engineering Curriculum Technology Transfer:Lessons learned from Ebooks,MOOCs,and SPOCs,Splash Education Symposium[J].Indianapolis U.S.A ，2013（10）.

[2]鄭奇,楊竹筠.SPOC,結合高校教學的融合創新[J].物理與工程，2014（1）.

[3]李曼麗，張羽，葉賦桂等．解碼MOOC:大規模在線開放課程的教育學考察[M].北京:清華大學出版社,2013.