淺談獨立學院大學英語教學中合作學習理論的滲透

文/邢 義

淺談獨立學院大學英語教學中合作學習理論的滲透

文/邢 義

獨立學院是我國培養人才的重要組成部分，但是由于獨立學院自身存在一定的問題加上學生的素質參差不齊，這就使得獨立學院的英語教學在很長一段時間難以得到實質上的提升。提升學生學習英語的積極性與主動性，實現學生綜合素質的全面發展，這就需要獨立學院的教育者積極探討英語教學的新方法、新模式。本文將對獨立學院的英語教學現狀進行分析，具體探究將合作學習理論滲透到英語課堂的方法與途徑。

獨立學院；大學英語教學；合作學習理論；滲透；途徑

獨立學院在中國教學體系中是一個較為特殊的存在，這直接決定了獨立學院的教學起點要低于普通高等院校。但是作為培養應用型人才的重要陣地，需要對學生的英語能力進行提升。為了解決獨立學院英語教學中面臨的問題，合作學習理論被引入到大學英語教學中去。作為一種新型的，極具創意與實效的教學理論，它的引入不僅大大調動了課堂學習的氣氛，也有力的提升了課堂教學的效果。在新的時期，合作學習理論將在獨立學院大學英語教學中獲得更加廣泛的推廣。

一、獨立學院大學英語教學現狀

首先，雖然獨立學院的學生素質，教學起點等與普通高等院校存在著一定的不同，但是國家教育部門尚未為獨立學院學生頒布適合其學習的英語學習大綱，這就使得獨立學院的學生在英語教材選擇時，大多沿用母體學校一二本的英語學習內容，課程的生硬移植使得學習效果很難獲得提升。

其次，生源素質參差不齊。獨立學院中學生的英語素質一般較低，而高標準的英語學習教材很容易讓一部分英語素質較差的學生難以跟上教學進度，進而產生厭學心理，甚至自暴自棄。

最后，獨立學院的大部分學生對自身的要求較低，只是希望通過上學獲得文憑。這樣的心態使得他們學習較為不用功，只是追求考試及格，加上沒有形成良好的學習習慣，英語的學習效果很難獲得提高。更為重要的是，就師資力量來看，獨立學院的師資隊伍素質水平難以得到有力保證。一部分外來的或來自母體學校的外聘教師，缺少責任心，忙于應付以賺取一定的課時費用。而一部分本校的教師一般素質較低，教學中沒有使用正確的教學方法，教學模式，教學較為隨意。學生上課的積極性也很難得到激發。

二、將合作學習理論融入到獨立學院大學英語教學的措施

將合作學習理論融入到獨立學院大學英語教學中去，需要英語教師積極分析獨立學院學生的學習特點，并以此為依據，制定出適當的措施與辦法，具體說來需要從以下幾點出發：

1.對小組進行定位

在合作學習理論中，合作的主體是小組成員。小組作為學習理論中的核心所在，分組的情況將直接關系到合作學習理論的最終實踐情況以及學生的實際學習效果。因此，在進行分組時，教師最好以4人為一個小組，將每一個小組進行編號，組長直接對小組負責，也對小組的日常事務進行管理。當然，擔任組長的成員應該有較強的英語基礎且擁有學習的積極性與主動性。在一個學期完畢后，對小組成員進行適當的調整、優化，使其能夠讓每一個成員得到提升。

2.分配，設計任務

要有效的提高獨立學院學生的英語能力，將合作學習理論貫徹到英語教學中去，就需要教師對學習內容進行規劃，并對其進行設計，以小組任務的形式分配到各個小組中去。同時，教師要與小組共同制定出學習的目標，并規定出每一個小組的學習內容并不定期或定期的進行抽查學生合作學習的學習效果。而檢驗的方法時多種多樣的，比如讓學生在閱讀完文章之后列出文章的summary，或者讓小組成員對文章進行分段，并總結出段落的大意。或者讓多個小組共同學習，對文章中的一個大點進行討論，實施“頭腦風暴”，讓學生在討論中有所得。又或者讓不同小組進行單詞的聽寫，互相評價，共同進步。

3.教師正確認識到自身的定位

很長一段時間以來，教師在課堂中都處于主體的作用。但是合作學習理論的滲透與引入卻改變了這一觀點或看法，學生才是課堂的主體，而教師在課堂中只是起著引導的作用。教師在進行教學時，不僅要傳授英語知識與概念還需要對整個課堂進行規劃，進行設計。要結合學生的英語學習實際，加強課堂的引導，調動課堂氣氛，調動學生學習積極性與主動性。同時，在進行課堂設計時，教師還需要根據小組的學習情況，實行“因材施教”，將教學分解為閱讀解釋，閱讀分析、閱讀啟示、閱讀探究等不同的教學模塊，使其能夠適應每一個小組的實際，讓不同層次的小組能夠共同參與到課堂中去。最終，教師組織學生進入到英語情境中去，讓學生通過語言鍛煉，提升自己的語感。在傳授學生知識的同時，向學生傳遞學習的方法與途徑。

4.成績評估

根據合作學習理論的內涵來看，學生的學習成績的構成是多樣的。因此，在進行學生成績評估時，教師一方面應該關注學生的形成性評價，重視學生的學習過程的努力。而另一方面，也應該客觀的進行終結性評價。合作學習中強調的是學生的參與，學生的合作，這一過程很難從試卷中進行反映，教師在教學中應該對這一過程進行較為詳細，明確的記錄。例如，在進行形成性評價是，學生的出勤，小組活動的參與，學生作業的完成情況，學習的態度與積極性都應該占一定的比重。同時，小組的組長也應該對小組成員進行評分，這也是形成性評價中的重要參照依據。

三、結束語

獨立學院對于培養應用型人才，提高國家人才的綜合素質都有著極為重要的作用。但是，獨立學院的英語教學一直是影響其整體教學水平提升的重要問題。作為新時期的獨立學院英語教育者，應該轉變傳統觀念，將現代的教學理論積極的運用到英語教學中去。合作學習理論是一種新型的，獨特的英語學習理論，理應在獨立學校中進行推廣。而上文對具體的推廣方法與途徑進行了分析，希望提升學生英語水平有所幫助。

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[2]蔡潔.多元智能理論下任務型合作學習在獨立學院大學英語教學中的應用[J].湖北廣播電視大學學報，2013，04：143-144.

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邢義（1981.2.11—），女，滿族，吉林長春人，碩士學歷，長春理工大學光電信息學院，講師，研究方向：英語教學。

長春理工大學光電信息學院）