淺談網絡與高職院校英語寫作教學分析

文/張玉剛 賈永娟

淺談網絡與高職院校英語寫作教學分析

文/張玉剛 賈永娟

隨著經濟全球化的發展，高校英語教學越來越受到人們的重視，特別是英語寫作教學對于培養學生的寫作能力、閱讀能力都具有重要的作用和意義。然而實際中的高職院校英語寫作教學還存在較多問題，對于學生英語能力的提升造成了嚴重阻礙。隨著網絡的普及一些教師開始嘗試通過網絡開展作文教學，這樣不僅能夠獲得更多教學資源，還能夠突破傳統教育時間和空間的限制，對于提升學生的英語水平和能力意義重大。

網絡；高職院校；英語寫作教學

網絡英語寫作教學作為一種新興的英語寫作教學方式，對于提升高職院校英語寫作教學成效具有重要的作用。本文將對開展網絡高職院校英語寫作教學的策略進行分析，并在此基礎上探討網絡英語寫作教學中應當注意的問題。

一、利用網絡推動高職院校寫作教學的策略

1.充分利用網絡資源

現階段網絡存在大量高職院校英語寫作教學資源，教師和學生可以通過搜索引擎輕松地找到這些學習資料，自從模糊查詢法產生后這些資料能夠被更加快捷的獲得。這些網絡資源不僅內容多且涉及廣泛，對于拓展人們的知識面具有重要的作用和意義，這樣教師就能夠獲得更多的素材用于英語寫作教學，并在英語課堂上向學生有選擇的傳授掌握的內容，同時教會學生在實際寫作中運用網絡資源的方法。例如學生能夠運用網絡對各國的風土人情和文化進行了解，這樣就能夠拓展自身的知識儲備和寫作素材儲備。傳統課堂中的單向教學模式被網絡技術運用所打破，學生能夠通過查詢和運用網絡英語寫作材料能夠充分發揮出自身寫作的積極性，進而就會用獨立的思考問題和自由的表達思想替代被動接受知識[1]。

2.利用網絡增加學生的英語閱讀量

學生利用互聯網能夠登錄很多英語國家著名網站，這些網站中存在大量優秀的英文原文，學生通過這些地道的英語文章更加熟悉和掌握英語寫作的特點和技巧。如果學生在閱讀過程中遇到陌生的單詞，就可以通過翻譯軟件進行翻譯，掌握單詞的意思后在對整句原文進行翻譯。通過互聯網學生能夠獲得各個方面的英語文章原文，相應的閱讀范圍和深入就會得到有效拓展，有效的詞匯量也會增加，并在日后的寫作中更加地道的表達英語語句。

3.構建網絡課堂

教師應當通過互聯網積極構建網絡課堂，這樣教師和學生、學生和學生之間就獲得了一個有效的互動交流平臺，交流的及時性、有效性就能夠有效增長。首先，將英語寫作范文上傳到網絡課堂上。教師在英語寫作網絡課堂中可設置專門的英語寫作范圍板塊，學生能夠通過學習和參考這些范文，循序漸進的形成撰寫英語作文寫作能力。同時在該板塊中教師還可以上傳一些學生寫的優秀英語作文，并讓其他同學評論這些作文，這樣就能夠有效增加學生的學習興趣，并對他們用詞造句的能力進行強化，進而使學生在作文中能夠寫出更加優美的語言。其次，強化和學生在網絡上的互動。教師可以設置電子公告板，通過這個公告板教師和學生能夠實現實時互動。這個過程中學生可以將自身的疑問說出來，尋求其他學生和教師的幫助。另外教師還可以在電子公告板上上傳一些重要些具有一定難度的寫作常用句式，然后分析講解其結構，學生可以隨時進行學習。另外教師還可以利用微信、微博等平臺和學生進行英語互動，或者利用這些平臺進行英語寫作的指導。這樣不僅能夠讓學生克服和教師溝通的恐懼心理，還能夠充分調動學生進行英語寫作的積極性。另外教師還應當組織學生利用英語進行對話，或者用英語表達狀態和心情等。最后，開展“網上互改”。實際當中互改對于鼓勵協作式與競爭式學習具有重要的促進意義，并有利于學生修改習慣的養成。教師應當組織學生通過英語網絡課堂進行作文互改，并在網絡課堂上上傳作文中的典型錯句，避免學生在日后寫作中再犯類似錯誤[2]。

二、運用網絡進行高職院校英語寫作教學應當注意的問題

通過網絡高效英語寫作教學能夠獲得更多、更加廣泛的教學資源，這是真正促進英語寫作教學成效的提升，還應當注意以下問題。首先，應當提升教師的職業素質。網絡是網絡英語寫作教學的平臺，它需要教師具備更高的素質。一方面教師應當能夠熟練進行網頁制作，并且具備熟練運用網絡技術的能力。另一方面，要求教師利用網絡資源不斷地更新和調整自己的教學內容，確保自己的教學內容和方法能夠滿足時代發展的要求。

學生通過網絡能夠實現對自由學習空間的拓展，并給予自身的需要和興趣確定學習內容、時間、方式，這樣其自主學習能力就能夠得到充分提升。同時相對于傳統教學網絡教學要求學生具備更強的自制力，要想提升英語寫作水平就要求合理利用網絡資源，如果學生沒有合理利用網絡資源就會對學生的學習和成長造成負面影響。所以教師在這個過程中應當充分發揮引導作用，確保學生對于網絡資源的使用是建立在輔助英語寫作的基礎上[3]。

高職院校英語教學從網絡的快速發展中獲得了更大的發展空間，作為一種展現的英語寫作教學模式，網絡英語寫作教學能夠為學生提供更多的資源，同時擺脫了學習時間和空間束縛，學習效果大幅度提升。同時，在開展網絡英語寫作教學的過程中，學生不會產生與教師當面交流時的恐懼心理，進而能夠在更加輕松愉快的狀態下進行英語寫作學習。通過網絡學生能夠獲取更加廣泛和多樣的知識，這樣學生就能夠由主動學習替代被動學習，相應的就會有更多的活力被注入到英語寫作教學中，進而推動英語寫作教學的發展。

三、結語

高職院校英語寫作教學作為英語教學的重要組成部分，對于學生英語能力的培養具有重要的作用。這就要求高職院校英語教師應當給予充分的重視，充分利用各種現代教學資源特別是網絡資源，更加科學有效的開展教學活動，最終實現提升教學成效的目的。

[1]查鴻.從建構主義教學觀看基于網絡的大學英語寫作教學[J].和田師范專科學校學報，2014，(08)：157-158.

[2]倪清泉.網絡環境下基于協作學習的大學英語寫作教學研究[J].外語電化教學，2009，(10)：63-68.

[3]楊麗，趙琳娜，李淵.我國近十年計算機網絡輔助高職院校英語寫作教學研究[J].吉林省教育學院學報(上旬)，2012，(11)：84-86.

張玉剛(1980—)，男，山東臨沂人，講師，碩士研究生，南昌職業學院公共英語教研室副主任，研究方向：英語教學。

賈永娟(1979—)，女，河北保定人，講師，經濟師，南昌職業學院專職教師，研究方向：英語教學。

南昌職業學院）