淺談小學課堂紀律管理方法

文/張翠霞

淺談小學課堂紀律管理方法

文/張翠霞

課堂教學管理是有效教學的重要部分，也是教師最關注的領域之一，然而隨著生活水平的不斷提高，外界的誘惑越來越多，在一線授課的教師深切感受到課堂上越來越多的孩子紀律散漫，不聽課，開小差的時有發生。針對這樣的學生，教師既要授課，又要組織好課堂紀律，那么如何做呢？現在結合以往的課堂教學實際談些粗淺看法。

一、激勵教育法

《論語》曰：“親其師信其道”，“好孩子是夸大的”，方法得當，事半功倍。

教育教學中，小學生天真活潑可愛，希望得到老師的表揚，增強自己在同伴中的影響，激勵是人對人的作用。低年級思品課堂上，有的孩子很淘氣，一個孩子影響整個課堂。為了教學秩序井然有序，我沒有當面批評，而是捕捉孩子點滴進步，采用激勵的辦法。他前桌舉手了，讓他向前桌學習，告訴他一定行的。有節課，XX坐那繪畫十分鐘都沒挪動地方，見此機會，號召其余同學向他學習，并提出希望：明天能坐穩20分鐘，老師獎勵一朵紅花，放學的時候站隊伍前面。得到家長的激勵，孩子的課堂紀律越來越好。

二、榜樣示范法

羅·阿謝姆曾說過：“一個榜樣勝過書上二十條教誨”。榜樣的力量是無窮的，是一種向上的力量，是一面鏡子，是一面旗幟。俗話說，信其師，則信其道；信其道，則循其步。喊破嗓子不如做出樣子。

為了營造良好的課堂紀律，鈴聲響起的時候我在班級門口迎接學生。上課鈴聲響起，站在講臺上組織教學。生活中時時處處潛移默化地影響學生，尤其在誠實做人方面，教師的一言一行影響是巨大的。課堂是教師“陣地”，守住“陣地”，讓“陣地”嚴而不死，活而不亂，教師要科學安排每個教學環節，上課的時候絕對不能把弄手機，更不可接電話。與教學無關的事不做，無關的話不說。憑借教師的威信在學生心中樹立榜樣。

“批評易，模仿難”。為了樹典型，在學習、紀律、作業、助人、交流等方面，每周評選出典型，佩戴大紅花，采用輪換的方式，表揚的學生名字板書到黑板上，照片貼在光榮榜張，文字圖片傳在群里，讓家長知道，針對此事教育孩子，孩子們有榜樣可學，明辨是非，形成良好學風，提高了課堂紀律。

三、課堂暗示法

俗話說：“金無足赤，人無完人。”小學生年齡小，活潑好動，往往被同伴的發言，一些聲音、教室內外一些新奇的事物所吸引，溜號、走神、搞小動作、違反紀律的時常發生。作為教師必須有一雙敏銳的眼睛，時刻關注班級里的每個孩子，提醒孩子注意，課堂上跟著老師的思路學習。課堂上學生違反紀律千差萬別，作為教師可以采用以下方法來處理。

1.提醒法

教師組織課堂紀律要講究方法，悄然提醒往往比公然批評要好得多。當發現不守紀律的學生時，教師可以趁大部分學生不注意時走到他邊用手指輕輕點一下桌子，或者撫摸一下孩子，或者用眼神注視，或放高音量以此來暗示提醒其注意，這樣既提醒了孩子，又節約了時間，維持了課堂紀律。

2.提問法

漢·王充《論衡·實知篇》中有這樣的句子：“不學不成，不問不知。”作為授課教師，課堂上發現違法紀律的學生，發現學生注意力不集中時，恰到好處的提問，既能提醒學生上課好好聽講，又能激發學生思維，讓學生感受到老師的關注，促進課堂管理。

課堂上不聽講，違反紀律的常常是那些差異生。在課堂上，因為聽不懂，因為管不住自己，常常“心飛萬里”、“手不停息”，一張卡片，一個小繩都會令他們“樂此不疲”。教師如果直呼其名，答不上問題浪費時間，分散其余學生注意力。為了提高課堂效率，每名學生有所獲，教師可用一些簡單的問題來進行提問，以此來引起其后進生對學習、紀律重視，讓孩子感受到學習的快樂，參與學習，只有這樣，才有可能沿著老師的期望發展。

四、以靜制動法

小學生活潑好動，“以靜制動，以不變應萬變”是教師課堂紀律管理的一種智慧與能力。

新課伊始，學生從教室外活動后還沒有平息下來，不可能齊刷刷地坐那等著老師上課。這個時候，教師別急于授課，靜靜地站前邊，用眼睛巡視警告：該上課了！待孩子進入狀態后講課。課間溜號了，停下來，溜號的同學會感受到老師的用意。這樣看似停停歇歇，浪費點時間，其實學生注意了，聽進去了，反倒提高了學習效率！另外，有的孩子之所以違法紀律是沒事可做。作為教師，在習題設計上針對不同學生把握好“梯度、難度、廣度、深度”，為那些差異生設計點能解決的習題，這樣他們有事做了，課堂紀律也會更好些。

五、自我約束法

俗話說：“沒有規矩不成方圓”，沒有好的課堂紀律，教學內容很難完成。小學生年紀小，注意力不夠集中。表揚不可少，但是適當“懲罰”也有必要。采用“以動制動”的策略，往往也會收到好的效果。

首先引導學生自定目標。孩子是班級的主人，老師制定的班規往往有“盛氣凌人”之處，孩子們“被迫接受，受壓抑”，很多時候因為懼怕不得不遵守。隨著年級的升高，越發逆反。與其管孩子，不如孩子管自己。每個孩子都有可塑性，他們也都有自己的學習生活目標，因此教師在開學前引導學生從紀律、學習、衛生等方面自己制定新學期發展目標，由于是結合自身情況指定的，可操作性強，教師督促，堅持一階段就會收到實效。

其次自我管理。小學生年紀小，活潑好動，課上孩子犯錯是很正常的，老師的威嚴固然有震懾作用，但過于嚴厲，孩子們課堂上就不那么“活”。孩子是課堂上的主人，學生的教育應該“以生為本”，班規由學生自己制定。大家集中歸納，課堂上有哪些不利于學習的因素？把發現的記錄下來。針對這些，違反紀律怎么辦？按孩子們說的做。尤其是那些“搗蛋”的，少制定，多考察，按照孩子自己制定的“獎勵”，這種獎勵孩子們做了，不是“變相體罰”，而是“內心觸動”。如違法課堂紀律了，讓學生寫過程，什么時間，犯了什么錯誤，自己有什么危害？對別人有什么危害？以后打算怎么辦？寫中認識，然后宣讀，讓學生整體都得到教育。不僅如此，教師還要跟蹤，讓學生把自己犯錯誤的“檢討書”回家給家長宣讀，得到父母的開導。“三位一體”，和抓共管，這樣由孩子自己管自己，認識上去了，就會修正錯誤，課堂紀律才會更好。

夸美紐斯曾說；“學校沒有紀律便如磨房里沒有水”。小學生年齡尚小，只有課中的紀律與課堂管理井然有序，才能提高課堂教學效率，學生才能日有所獲，教師工作授課才會更開心。

吉化第三小學校）