小學品德與社會課課堂教學生活化的探討

小學品德與社會課課堂教學生活化的探討

張向軍 （河北省灤平縣付營子鄉中心校 068258）

小學品德與社會這門課在當今教育教學全面改革的大背景下也得到了教育工作者高度的重視和全面的創新。對于小學教育來說，教育工作者在反思過去的教學方式方法，包括教育教學的重點、教材的編寫和選擇等方面是否存在著更多改革和進步的空間。這讓這門課更能結合生活實際，也更能起到培養小學生綜合素質的作用。

小學 品德與社會 課堂教學生活化

隨著新課程改革的深化，各個年級、各個科目的教育工作者都在積極響應和配合這一教育改革政策。小學品德與社會這門課在小學教育中與語文、數學、英語這些家長和教師一直覺得非常重要的科目相比較，無疑應該也是非常重要的。但是就以往的小學教育經驗來講，這門科目卻并不受學校和家長的重視。教師和家長的不重視導致這門學科發揮不出它應該起到的作用。教師以填鴨式的教學方式來授課，無法激發學生的學習興趣。這樣白白浪費了學生的上課時間，學生得不到應該得到的正確的教育。在品德與社會課上一味地教給學生書本上的大道理和未經學生親身驗證的現成生活經驗，不僅對學生的成長起不到積極作用，反而有可能會產生負面影響。因此，本文就小學品德與社會課堂教學生活化的重要性和實施方法進行探討，力求讓這門重要的小學課程更加適合小學教育體制，結合實際發揮它的作用。

一、小學品德與社會課課堂教學生活化的重要性

（一）品德與社會課的意義

首先，品德與社會這門科目出現在小學教育當中，而不是初高中甚至大學。很多教育工作者都忽略了這個重要的細節，理所當然地認為理由是從小培養學生的良好的品格和素質。當然這個理由是無可厚非的。但是人類品格和三觀的塑造只靠教師的照本宣科就能辦到嗎？我們可以參考德國這樣的一些西方先進國家的教育模式，發現他們在對孩子進行小學或學前教育的過程當中并不致力于對孩子智力的開發，德國甚至把這項規定寫在法案當中作為一項法律來對教育者們進行嚴格監督。并不像我們這樣很早開發孩子們的智力。但就是在這樣的德國式教育之下，卻使得諾貝爾獎總數的二分之一落入德國人囊中。他們只教會孩子如何與環境相適應，如何融入社會，培養孩子的領導能力和情商，這無異于我們的品德與社會課程。只是我們并沒有重視對學生良好品格的培養，而是過早地開發學生的大腦。德國人認為，人類的大腦就像一個存儲器，過早地開發占據了有限的空間，對將來的教育沒有好處。所以，品德與社會課的意義不僅僅是塑造學生的良好品格，而且要教會學生如何融入社會和周圍環境，能夠結合現實生活教會學生找到解決問題的方法。

（二）品德與社會課的目的

品德與社會這門課要培養學生的良好品質。但是我們不能忽略“社會”這個重點。現在的教學方式和方法往往忽略了這個重點。將學生的品德培養與社會聯系在一起，才是這門課程的實質。而教師照本宣科并未真正與社會實踐相結合，這樣并不利于學生的學習。社會和環境是學生最好的學習素材。從實際生活中取材，讓學生了解如何融入社會，如何適應環境，什么是應該做的，什么是不應該做的，這才是品德與社會課的真正目的。以往那種沒有實踐、完全傳授給學生現成的社會經驗的教學方法不僅對學生的人格塑造沒有好處，而且存在著很多的弊端，縮小了學生思考的空間，導致學生的思維被緊緊禁錮在書本的內容中。這不是開發學生智力的好方法，反而讓學生過早地失去探索和發現的能力，認為書上知識就是對的，漸漸失去挑戰權威的精神和勇氣。這是我們不愿意看到的，也是過去錯誤的教學方法所帶來的傷害。教育工作者應當認真審視品德與社會這門科目的真正教學目的，為社會培養出更多更優秀的預備人才。

二、小學品德與社會課課堂教學生活化的實施方法

（一）重視品德與社會課課堂教學生活化

首先，品德與社會這門課程需要得到教師和家長的重視。其次，如何使課堂教學生活化這個問題也要得到教師的關注。使課堂教學生活化是指讓教學內容與生活實際相結合，保證學生所學的知識能夠運用到生活中去，而不是書本上那些抽象的大道理。學生在實際生活中很難遇到這些大道理問題，就算是遇到了類似的問題，書本知識也很難切合實際狀況。這對學生人格和品德的培養都沒有好處。所以，教師應當重視這門課程教學的生活化，讓課堂教學內容真正與學生的生活相聯系，小到生活常識，大到人生道理，都應當從身邊尋找素材，讓學生親身經歷、親自尋找解決問題的方法和其中的道理，這樣才能實現教學的真正目的。

（二）改變品德與社會課教學方式方法和評分制度

如何使品德與社會課的課堂教學生活化呢？首先，教師在課堂教內容的設計上需要進行改進，從課本上的內容逐漸引申到社會流行和熱議的話題，激發學生的學習興趣，促使學生積極思考，主動發言，從而了解學生的想法，提早發現思想偏激的學生。這為教師和家長培養學生正確的三觀和矯正錯誤的思想是有積極作用的。教師應當多設計與社會和自然有關的內容，讓學生充分認識周圍的生存環境，了解如何融入社會和自然，如何在社會和自然中運用自己所學的知識。其次，教師在授課方式上也應當配合教學內容的改進，讓學生在生活化的課堂中自己操作，自己尋找答案。而不再是教師讓學生讀書本上的內容，讀完后讓學生根據書上的故事說感想。這無異于是紙上談兵，對學生的人格塑造根本沒起到應有的作用。最后，對于學生的成績，很多學校自從實行新課程改革以后都不在為學生排名次了。我們注重的不是讓學生從小就掌握考試的技巧，而是注重對他們的精神層次的教育。所以，這門科目只要在期末對每個學生進行總結，指出優缺點，進行鼓勵就可以了。

總之，品德與社會課課堂教學生活化，也為其他科目的教學改革帶來啟示。教育工作者應當重視這門科目的教學方式方法和教學內容的生活化，也要適當提高自己的教學水平和素質。

[1]王智勝，林海濤.讓品德與社會課真正的“活”起來[J].延邊教育學院學報，2010（6）.

[2]朱小燕.關于小學品德與社會課的教法探討[A].中國科教創新導刊，2011（6）.

[3]楊寶清.體驗學習在品德與社會課程教學中的作用及實施途徑[J].延邊教育學院學報，2010（6）.

（責編 張文娟）