《輕松漢語(yǔ)正音課本》教材分析

張妍

（蘭州大學(xué)，甘肅 蘭州 730000）

《輕松漢語(yǔ)正音課本》教材分析

張妍

（蘭州大學(xué)，甘肅 蘭州 730000）

《輕松漢語(yǔ)正音課本》（2003年12月第一版）屬于中高級(jí)漢語(yǔ)選修課教材，由劉影編著，馮玥翻譯，北京語(yǔ)言大學(xué)出版社出版發(fā)行。該教材全一冊(cè)，使用英、漢雙語(yǔ)，適合于已經(jīng)完成了一學(xué)期以上漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的留學(xué)生作為選修課教材或自學(xué)教材使用。

《輕松漢語(yǔ)正音課本》（2003年12月第一版）；漢語(yǔ)學(xué)習(xí)

一、教材概況

1.編寫(xiě)背景。語(yǔ)音是留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)之一。現(xiàn)在通用的漢語(yǔ)教材一般將集中學(xué)習(xí)語(yǔ)音的時(shí)間限制在兩個(gè)星期到一個(gè)月左右，這樣的語(yǔ)音教學(xué)既無(wú)法讓教師辨析與修正留學(xué)生的發(fā)音錯(cuò)誤，也不能使留學(xué)生全面地了解漢語(yǔ)的發(fā)音規(guī)則，充分地進(jìn)行語(yǔ)音訓(xùn)練。所以，我們需要這樣一本專(zhuān)門(mén)針對(duì)留學(xué)生漢語(yǔ)的語(yǔ)音學(xué)習(xí)，尤其是針對(duì)留學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)中常見(jiàn)的偏誤、問(wèn)題的一本教材，以幫助留學(xué)生們更好地學(xué)習(xí)和使用漢語(yǔ)。

2.教材結(jié)構(gòu)。(1)全書(shū)結(jié)構(gòu)。包含了編寫(xiě)說(shuō)明、中文目錄、英文目錄、正文內(nèi)容（全書(shū)共有十五課）、習(xí)題參考答案這五個(gè)大的部分。(2)各課結(jié)構(gòu)。

導(dǎo)入：漫畫(huà)。

第一部分：知識(shí)儲(chǔ)備環(huán)節(jié)。a.診斷測(cè)試；b.語(yǔ)音知識(shí)介紹（這一部分所有的內(nèi)容都是英漢雙語(yǔ)的）。以第一課為例，在該部分介紹了“聲母”、“送氣音和不送氣音”、“清音和濁音”這三組名詞各自的概念，判斷的方法以及對(duì)應(yīng)的例子。

第二部分：練習(xí)環(huán)節(jié)。a.送氣音和不送氣音的對(duì)比朗讀；b.聽(tīng)錄音，寫(xiě)出正確的拼音；c.朗讀句子（與本課知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的漢字的拼音已經(jīng)被標(biāo)出）；d.朗讀繞口令；e.有感情地朗讀詩(shī)歌（教材的前半部分選的是現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌，后半部分則側(cè)重于古代詩(shī)歌，例如陶淵明的《歸園田居》）；f.聽(tīng)錄音，選出正確答案；g.朗讀給出的短文并注意發(fā)音；h.扮演角色，朗讀書(shū)中給出的小品臺(tái)詞；i.朗讀民謠；g.復(fù)述故事（第四課）；k.故事接龍（第五課）；l.讀謎語(yǔ)，猜猜看；m.看圖說(shuō)話(huà)（第十二課）；n.相聲表演（第十四課）。

3.內(nèi)容。（1）聲母部分。第一課“你很棒”還是“你很胖”?（送氣音和不送氣音，清音和濁音）；第二課“四十四只石獅子”（卷舌音和平舌音的分辨）；第三課“墻裝窗，窗裝墻”（舌間后音zh、ch、sh，舌間前z、c、s和舌面音j、q、x的分辨）；第四課“你老是打擾，讓人很煩惱!”（濁擦音r與邊音l的分辨，鼻音n與邊音I的分辨）。（2）韻母部分。第五課“哥、伯、叔、姨買(mǎi)大魚(yú)”（單韻母的發(fā)音辨正）；第六課“風(fēng)吹灰堆灰亂飛”（復(fù)韻母的發(fā)音辨正）；第七課“板凳寬來(lái)扁擔(dān)長(zhǎng)”（鼻韻母的發(fā)音辨正）；第八課“這么辦!”還是“這么笨!”（鼻韻母的寬復(fù)合與窄復(fù)合比較）。（3）聲調(diào)部分。第九課“媽、麻、馬、罵”（聲調(diào)基礎(chǔ)）；第十課“妞妞扭牛頭”（聲調(diào)訓(xùn)練）。（4）音變部分。第十一課“一心一意；不大不小”（“一”的變調(diào)，“不”的變調(diào)）；第十二課“理想美好”——（第三聲的變調(diào)，其他變調(diào)情況）；第十三課“爸爸買(mǎi)了一個(gè)橘子”——輕聲；第十四課“沒(méi)門(mén)”和“沒(méi)門(mén)兒”——兒化音。（5）朗讀和語(yǔ)調(diào)部分。第十五課“他不知道誰(shuí)知道?”——語(yǔ)調(diào)。

二、教材評(píng)估

1.編寫(xiě)意義。（1）針對(duì)現(xiàn)有教材中語(yǔ)音教學(xué)的內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單籠統(tǒng)的現(xiàn)象，本書(shū)以簡(jiǎn)潔的方式系統(tǒng)地介紹了留學(xué)生語(yǔ)音學(xué)習(xí)中最應(yīng)該掌握的、實(shí)用性最強(qiáng)的發(fā)音規(guī)則；（2）針對(duì)以往教學(xué)中語(yǔ)音辨正隨意而零散的現(xiàn)象，本書(shū)著重對(duì)大量容易混淆的語(yǔ)音進(jìn)行詳細(xì)的辨析，對(duì)常見(jiàn)發(fā)音錯(cuò)誤進(jìn)行系統(tǒng)地糾正；（3）針對(duì)一般語(yǔ)音教學(xué)只求發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象，這本書(shū)增加了各種特定情境下的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)訓(xùn)練，力求讓學(xué)生說(shuō)漢語(yǔ)時(shí)將標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音與適宜的情緒完美結(jié)合；（4）本書(shū)以科學(xué)、實(shí)用、趣味為編寫(xiě)原則，編排了生動(dòng)有趣的聯(lián)系內(nèi)容，如繞口令、小故事、詩(shī)歌等；設(shè)計(jì)了靈活豐富的聯(lián)系樣式，如選擇、辨別、模仿、表演等等，期待能夠有效扭轉(zhuǎn)語(yǔ)音教學(xué)給人的枯燥乏味、機(jī)械重復(fù)的印象；

2.存在問(wèn)題。（1）在相似音節(jié)對(duì)比的環(huán)節(jié)，過(guò)度拘泥于兩組詞語(yǔ)聲母、韻母和語(yǔ)調(diào)的對(duì)應(yīng)，以至于出現(xiàn)了一些生僻的，甚至毫無(wú)實(shí)際意義的詞語(yǔ)、短語(yǔ)，如圖所示：

根據(jù)劉珣先生在《對(duì)外漢語(yǔ)教育學(xué)引論》中提及的教材編寫(xiě)和使用的五原則中的實(shí)用性原則，我們?cè)诮滩木帉?xiě)中應(yīng)當(dāng)盡可能地避免無(wú)實(shí)際意義、無(wú)使用價(jià)值或者只是為了例解語(yǔ)法點(diǎn)的“教科書(shū)語(yǔ)言”，如圖1中的“風(fēng)戽”這樣的生僻詞，以及“犁牛”、“牽系”這樣不常用的或者說(shuō)不符合中國(guó)人日常語(yǔ)用習(xí)慣的詞顯然不該出現(xiàn)在這里；還有，圖2中“哥、伯、叔、姨買(mǎi)大魚(yú)”這樣的表達(dá)，也是不規(guī)范的。由此可見(jiàn)，《輕松漢語(yǔ)正音課本》在這點(diǎn)上做的顯然不夠。

（2）舉例不當(dāng)。作為一本通用的漢語(yǔ)教材，在舉例的時(shí)候應(yīng)該舉的是與現(xiàn)階段大部分中國(guó)人現(xiàn)實(shí)生活貼近的、能反映當(dāng)下中國(guó)風(fēng)貌、外國(guó)朋友易于理解的例子，該教材在這點(diǎn)有失妥當(dāng)。

從圖3中可以看到，編者選用了《測(cè)字》這篇短文作為學(xué)生的朗讀練習(xí)材料。其實(shí)，這種選擇是很不妥的，首先它增加了學(xué)生的理解難度，什么是“測(cè)字”，其次，它容易讓留學(xué)生們對(duì)中國(guó)文化產(chǎn)生諸如中國(guó)人都很迷信甚至是中國(guó)是一個(gè)神秘的迷戀占卜的國(guó)度這樣的誤讀。這樣的名詞出現(xiàn)在漢語(yǔ)程度現(xiàn)對(duì)較低的語(yǔ)音學(xué)習(xí)者的課本里是不恰當(dāng)?shù)摹?/p>

（3）缺乏配套的音像制品。這是一套語(yǔ)音教材，學(xué)習(xí)語(yǔ)音的目的就是要讓學(xué)習(xí)者能夠“說(shuō)出來(lái)”，所以，相關(guān)的音像制品在語(yǔ)音學(xué)習(xí)中顯得尤為重要。雖然本書(shū)安排了大量的朗讀練習(xí)以提高學(xué)生“說(shuō)出來(lái)”的能力，但是，獨(dú)自的朗讀活動(dòng)由于缺少衡量標(biāo)準(zhǔn)，換言之，就是學(xué)習(xí)者無(wú)法判斷自己朗讀發(fā)音的正確與否，所以在實(shí)際學(xué)習(xí)中效果并不明顯。如果這本教材能夠有配套的CD，可以讓學(xué)生在看的同時(shí)也聽(tīng)一聽(tīng)正確的發(fā)音，一定能收到更好的效果。

C43；H195

A

1671-864X（2015）12-0259-01