探索英語詞匯教學(xué)中存在的詞匯遷移問題

劉文輝

探索英語詞匯教學(xué)中存在的詞匯遷移問題

劉文輝

【摘要】上世紀(jì)50年代，語言學(xué)界發(fā)現(xiàn)了語言具有遷移現(xiàn)象(Language transfer)。正是語言的遷移現(xiàn)象才引發(fā)了“二語習(xí)得”理論，構(gòu)成了一種語言學(xué)習(xí)對(duì)另外一種語言學(xué)習(xí)的影響。本文就英語詞匯教學(xué)中所存在的詞匯正遷移現(xiàn)象，簡要分析了它對(duì)英語教學(xué)及學(xué)習(xí)的有效性和重要作用，探討它是如何提高英語詞匯教學(xué)效率的。

【關(guān)鍵詞】英語詞匯教學(xué)正遷移教學(xué)效率

一、英語詞匯正遷移在教學(xué)中的重要作用分析

英語詞匯的正遷移可以幫助學(xué)生有效記憶詞匯，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率。在《中學(xué)生英語詞匯記憶策略調(diào)查報(bào)告》文章中，作者徐瑤華就提到了一種關(guān)于英語詞匯正遷移的定量方法。該方法主要對(duì)某中學(xué)的50名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查目標(biāo)就是中學(xué)生對(duì)英語詞匯的記憶方法。將調(diào)查后的數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)性研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在對(duì)英語詞匯記憶時(shí)會(huì)采用一些策略，而這些策略可以歸類為認(rèn)知向策略范圍。許多學(xué)生會(huì)利用反復(fù)記憶的策略來背單詞。但是也發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生都不會(huì)在記憶單詞時(shí)給詞匯分類，也就是不善于應(yīng)用元認(rèn)知和情感策略來幫助記憶，所以這就給英語學(xué)習(xí)帶來了極大的盲目性。針對(duì)這50名學(xué)生的記憶單詞策略使用和詞匯測(cè)試結(jié)果，用圖表數(shù)據(jù)研究了它們之間的相關(guān)性。如表1如上表中結(jié)果顯示，50名學(xué)生的記憶策略與英語成績之間的相關(guān)系數(shù)為0.382。如果將這一相關(guān)系數(shù)假設(shè)為0，那記憶策略的置信度就是0.08，這就表明英語詞匯測(cè)試成績和學(xué)生的記憶策略選擇相關(guān)性極大[1]。

表1　中學(xué)英語詞匯正遷移測(cè)試關(guān)于英語成績與記憶策略的相關(guān)系數(shù)數(shù)據(jù)

二、英語詞匯遷移在教學(xué)中的各種應(yīng)用

（一）利用已學(xué)舊詞匯的遷移帶動(dòng)新詞匯學(xué)習(xí)

課堂上利用學(xué)習(xí)的新舊詞匯所產(chǎn)生的派生詞聯(lián)系可以幫助學(xué)生記憶新的生詞。比如慣用復(fù)合詞進(jìn)行記憶，復(fù)合詞就是由兩個(gè)或兩個(gè)以上單詞所構(gòu)成的新詞匯。對(duì)復(fù)合詞的理解可以將其拆開分別理解再進(jìn)行記憶，比如homeland，國土即home國家與land土地的組合。類此的詞匯還有pay-back、friend-ship、paper-cup等等。

另外還有通過詞綴來進(jìn)行記憶。因?yàn)橛⒄Z中含有大量的基本詞，而英語的許多變化就是圍繞這些基本詞展開的，它們?cè)诨驹~的前后加上了這樣或那樣的前綴與后綴加以修飾。前綴可以對(duì)詞義進(jìn)行改變，而后綴所改變的往往是詞匯的詞性。學(xué)生應(yīng)該用詞綴記憶來記憶和適應(yīng)英語詞匯的遷移。比如說，ex-girlfriend，ex表示原來的，前任的，再配合girlfriend所表達(dá)的就是前女友。另外像politeimpolite、ill-illness、hope-hopeless都是這樣的前綴詞匯。所以和復(fù)合詞匯一樣，這兩種詞匯的遷移變化為學(xué)習(xí)者所帶來的學(xué)習(xí)便利都是由于學(xué)習(xí)者尋找到了英語詞匯遷移的規(guī)律，利用正遷移思維去拆解它們，并以獨(dú)立形式分析它們各自的詞義，最后達(dá)到了“以少記多”的效果。中學(xué)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語詞匯時(shí)，應(yīng)該積極利用這種詞匯的正遷移效應(yīng)，進(jìn)而尋求事半功倍的學(xué)習(xí)效果[2]。

（二）利用英語詞匯記憶的遷移來促進(jìn)新詞匯學(xué)習(xí)

好的記憶策略可以幫助學(xué)生快速記憶單詞，它與記憶方法不同，因?yàn)橛洃浭菍⒏信d趣的事物短時(shí)間儲(chǔ)存于大腦之中，其記憶可能也是短暫的。而記憶策略是利用聯(lián)想將所學(xué)過的單詞及關(guān)鍵詞法、語法、詞根法加以利用，幫助自己長時(shí)間記憶詞匯。

例如聯(lián)想記憶法。它的核心本質(zhì)就是將人的記憶從已知的一件事物聯(lián)系到另一件事物上。在這個(gè)思想過程中，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，將新詞匯與已學(xué)詞匯主動(dòng)的聯(lián)系到一起，讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)詞匯本身存在的相似性，比如說保險(xiǎn)箱一詞coffer，教師就可以提及咖啡coffee一詞，兩詞之間只相差末尾一個(gè)字母，但是詞義卻大相徑庭。而像resident是居民的意思，如果在詞首加一個(gè)字母p，就是president，總統(tǒng)的意思。英語詞匯中的這種變化遷移有利于學(xué)生記憶生詞，只要找到它們之間存在的規(guī)律，便可達(dá)到希望的效果[3]。

另外一種是詞根法，詞根法是詞匯詞根的一種遷移現(xiàn)象，學(xué)生只要記住詞根的意思，就可以將其衍生形成新詞，便于記憶。比如說addict是上癮的意思，為名詞，而加上ive詞根就變?yōu)閍dditive形容詞，它們所表達(dá)的詞意是相同的，只是詞性不相同。同樣的詞匯還有final-finally、punish-punishment等等。

三、結(jié)語

如果能夠在英語詞匯教學(xué)中善用正遷移理論，就可以大大提升教學(xué)質(zhì)量和效率，所以它也是目前各個(gè)級(jí)別學(xué)校的英語教師所必須掌握的教育手段和經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然，在教學(xué)過程中也應(yīng)該盡量減少詞匯負(fù)遷移所帶來的諸如混淆詞義、詞性，干擾學(xué)生記憶等不利影響，引導(dǎo)學(xué)生用正確的策略和思維去學(xué)習(xí)英語。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾琪.母語遷移對(duì)地方院校大學(xué)生英語詞匯習(xí)得策略的影響[J].新課程·下旬,2014(12):104.

[2]張煒.遷移對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的影響[D].蘇州:蘇州大學(xué),2008.

（作者單位：沈陽師范大學(xué)國際商學(xué)院）

作者簡介：劉文輝（1980-），男，漢族，遼寧沈陽人，碩士，講師，研究方向：英語教學(xué)。