一所鄉村中學的另類“微課”教學

劉永娟

剛知道微課的時候，作為一名普通的信息技術教師，我相當興奮。每學期我都要負責五六個班級的信息技術教學，這就意味著每個學習內容我至少要講五到六遍。在傳統教學條件下，新的概念性的知識點如果每個班只講一次，學生很難真正理解和運用。作為貧困縣的鄉鎮中學，學習條件是有限的，學生的整體素質也偏低，有些同學上高一了鼠標都不會拿，更不要說用了。作為一線教師，我很有壓力。我要對一部分學生手把手地“教”，讓他們盡快趕上“大部隊”，同時還要積極地鼓勵有一定基礎的學生提高動手能力和發散思維的能力，自己探索。結果就是混亂的課堂和疲憊不堪的我。

直到有一天，我在一篇文章里發現了胡鐵生老師的“微課”。“微課程是以微教學視頻為主要載體，教師針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而精心設計和開發的一種可視化的、支持多種學習方式的在線視頻網絡課程。”我突然有一種豁然開朗的感覺，再也不會像祥林嫂一樣不停地“抱怨”了，再也不用費心“管制”拿手機偷偷消磨時間的學生了。我找到了“微信”這個制作“微課”的工具！通過微信，我可以一步步地把教學內容發布出去，也可以隨時根據需要調整發布的內容。學生可以通過手機隨時翻閱我通過微信發布的內容，進行學習和練習。

首先，我在微信里加上我的學生，沒有手機的學生也有不少，我告訴他們：我會面對面地和他們交流。所以，學生們皆大歡喜！現在，我變成了一個擁有兩百多名粉絲的老師。接下來，我開始給添加我微信的學生加上“高一”的標簽。我的準備工作就完成了。

微信教學最重要的是備課。在備課的時候，我一邊進行教學內容的操作，一邊拍照片。幾乎是每一步都要拍照，重要的步驟更要突出，多拍幾張照片，然后保存下來。在發布的時候我一般會加上注解，言簡意賅。為了不騷擾朋友圈里的“其他人”，我在微信的“誰可以看”里面設置“部分可見”，標簽是“高一”，成功發送，學生們都收到了。他們一邊對比手機上的步驟，一邊在電腦上操作，又快捷又方便，哪一步不會還可以返回來再看，課堂氣氛真熱烈。學生們只要操作過兩遍就會記住了。而我在做什么呢？當然是輕松地在學生之間穿梭，隨時指點輔導，以及專門手把手地教一小部分學生了。如果在我輔導的過程中發現有什么地方需要再加強和修改，只需要再次拍照和發布微信就可以了。

如果我的“微課”只停留在一般的教學上面，我怎么會滿足呢？我想到了利用微信給學生布置作業。我增加了作業的難度，布置一些操作起來比較費時間的作業，讓學生先打好腹稿再在課堂上完成。當然不能要求每一位學生都完成，有興趣的、有能力的學生可以在課外時間盡情探索。

我的信息技術課程除了最開始的一部分基礎內容，大多數內容是要學生親手操作練習的，一來學生喜歡上機操作，二來信息技術本來就是一門要動手操作的課。運用微信制作微課的方法可以讓學生自己調節學習進度，會的內容直接略過，不會的內容可以多次學習和練習，直到熟練為止。

通過一段時間的實踐，我有幾點體會：首先，課堂教學內容必須是充實的，也就是說，上課的40分鐘時間里，學生的操作要大于35分鐘。如果內容少，學生的自制能力就受到挑戰，他們用手機玩的可能性會非常大。其次，內容的設置要有梯度，讓學生完成簡單的任務還想做稍難的任務，要讓學生覺得課堂時間很短，需要抓緊時間，否則就完不成任務。再次，關于課堂管理的問題，這是制約我的微課實踐的重要因素。目前，我的微課實驗只是在我的信息技術課堂上開展，想要在其他學科做實驗，條件還不成熟。因為教師們無法隨時了解學生用手機在干什么，是玩還是在學習。

在這所農村中學，我的業余生活沒有平板電腦，沒有網絡，我只能用少量的數據流量來完成“微課”教學實驗。沒有條件我要創造條件，如果能達到我的教學目標，這樣的嘗試也是值得的。

（作者單位：甘肅慶陽環縣第二中學）