相信學生的潛能 讓“不可能”成為“可能”

劉超

著名教育家李希貴就任北京十一學校校長后，秉持“每個人都有自己的潛能，只是它埋藏得很深”的理念，采取各種大膽舉措充分尊重和發掘學生的潛能，收獲了不凡的效果。但對于我們普通教師而言，“聽”和“說”容易，踐行卻十分困難，甚至連嘗試的勇氣都沒有。不久前筆者參與的本校信息技術教研組的集體備課，就發生了這樣一幕——

質 疑

超（筆者姓名縮寫）：本期集體備課的主要內容是討論《文本信息加工》教學“項目實訓”環節的教學設計。經過幾節文本信息加工基本技能課的實踐后，我覺得有必要通過設置一個稍微具體、復雜些的項目，讓學生進一步鞏固加深所學內容（眾人點頭稱是）……經過多次實踐，我覺得讓學生撰寫一篇解讀自己的文章，并做文本修飾頗有意義……

此話一出，頓時招致現場老教師的一片質疑之聲——

質疑1：學生的文章是老師事先統一準備好的嗎？

超：當然不是，是每個人自己寫的。

質疑2：那讓學生在課前準備好嗎？我的意思是準備成電子稿。

超：不是。我想讓學生當堂作文。

質疑3：可是，你要搞清楚，我們是信息課，不是語文課！

超：我覺得這并不矛盾，因為我們完全可以在評價指標的設置上提高文本排版的權重。

質疑4：一節課又要寫，又要排版，學生能忙得過來嗎？簡直開玩笑！

超：所以，我打算花兩節課來完成。

……

最后，筆者有些急了，臉漲得通紅，說：“這個項目我實施好幾屆了，我看著我的學生們在課堂上完成了他們的作品。”為了讓大家相信，筆者甚至拿出前幾屆學生的作品集一一展示給他們看。可質疑聲仍不絕于耳，連平日一直力挺筆者教育主張的教研組長也只是肯定了該項目的意義，對可行性未作明確表態，集體備課就這樣不歡而散了。

堅 持

當筆者翻閱前幾屆學生的文集時，眼前似乎又浮現出學生們在看到我為他們親手沖印、裝幀《讀我文集》時的興奮與喜悅之情，耳畔也回響起某班（非筆者所教）班主任詢問“我們班怎么沒有類似文集”的話語……這一切給了我堅持的勇氣，內心的聲音告訴我“不管怎樣，堅持自己認為正確的吧”。于是，筆者悄然在今年所帶三個班級的學生中繼續開展此項目。

為呈現項目實施的來龍去脈，筆者將本項目的具體實施流程簡述如下：

環節一：主題說明。有這樣一則猶太諺語：你需要經常在口袋里裝上兩張紙條，一張紙上寫著“我只是一粒塵埃”，另一張紙上則寫著“世界為我而造”。的確，“我”很渺小，置身蕓蕓眾生之中，滄海一粟，輕如鴻毛；可“我”又很重要，立于茫茫天地之間，獨一無二，不可替代。對自我的品讀與審視，伴隨人生的始終，關乎人生的成敗。請以“讀我”為題撰寫一篇一頁紙篇幅的短文，并作適當排版。筆者對作文內容、形式不作任何要求，只要求學生將真正的自己用文字勾勒出即可。“這樣，若干年后，當大家再次翻閱時，能回想起‘當初的你’”。

環節二：項目實施。筆者共安排兩節課完成本項目。第一節課以核心內容撰寫為主，并作必要的格式修飾，譬如頁面設置、標題居中、正文首行縮進等。第二節課則又劃分為三個子階段：內容掃尾、高級格式修飾、通過網絡獲取必要的輔助性圖片或修飾性圖片。

環節三：成果發布。第三節課則是教師將匯總的學生文稿下發給所有“小作者”，審核無誤后，教師按照一般文集的體例，匯總所有文稿，自動“生成目錄”并配上封面，現場打印、裝幀，讓學生親眼看著自己努力的成果出爐，最后讓班長轉贈給班主任。

文集最終效果截圖

當然，為保證項目實施的高效、優質，筆者亦將近幾年實施過程中積累的經驗、教訓總結如下。

經驗1：旁敲側擊。事實上，剛布置寫作任務時，多數學生也認為自己不可能當堂作文。此時，教師需要做的是再次強調無論內容寫作如何，評價重點側重排版技術，“態度比內容更重要，我們的作品最終都會打印成集，以留作班級紀念。倘若某位馬虎了事，若干年后，當同伴再次翻閱時，看到他（她）的文章，又會作何感想呢？我相信我們沒人希望被人貼上‘做事不認真’的標簽吧？”事實證明，很多學生一旦打開“話匣子”，竟停不下手，還不停追問：“老師，超過一頁可以嗎？”

經驗2：恰到好處。值得強調的是，絕大多數學生沒有完成基本內容前，最好不要“開網”。即便有學生假借“需要上網找資料”等由頭，亦不能松口。因為畢竟學生的自控力還有待加強，網絡一旦開放，教師最終收獲的就會是了無生氣、千篇一律的“拼湊”之作。故筆者委婉地拒絕他們：“你是天地之間唯一的你，網絡上不會有很多關于你的個人信息，所以請相信你自己。等大家基本內容都寫好之后，需要用到網絡的時候，我是絕對不會吝惜開網的，大家放心哦！”

經驗3：同伴激勵。兩節課下來，幾乎所有學生都能創作出令自己較為滿意的作品，當然也會有部分學生因為種種原因沒有及時完成。對此，教師無需多加指責，筆者的處理思路是在將其他學生的電子稿匯總成集下發給班內所有學生時，添上看似“輕描淡寫”的一筆：“本文集還缺部分同學作品，希望若干年后不要被大家遺忘。如果想補充的話，請于近期發送到我的E-mail，過期不候哦！”實踐證明，此番“忽悠”的效果相當明顯，最終三個班級的學生一個不落地都提交了自己的作品，甚至有學生覺得自己原來提交的不夠滿意，又精心“雕飾”一番重發過來，而這樣的情況幾乎每年都在重演。

最終，通過項目的合理規劃與有效實施，筆者明顯感覺今年的文集作品無論是內容還是樣式都較往年要好很多。但一直不變的是，當將裝幀好的文集在班內傳閱時，學生的興奮與喜悅之情，以及當文集贈送給班主任時，班主任的贊嘆聲不絕于耳。

同 行

當初對此舉提出質疑的組內同行們，其中一位教師，也是文前提及的那位組長，因公差外出，他三個班的兩節課就讓實習生代上，考慮到實習生上課經驗有所欠缺，思來想去，就抱著“試試看”的心態，讓學生選上筆者的項目。結果待他回來，實習生奉上“沉甸甸的勝利果實”時，他說不敢相信自己的眼睛，短短兩節課學生竟能做出這樣高質量的作品，于是他迫不及待地點開了學生的作品，第一個、第二個、第三個……筆者建議他將其打印成冊后贈送給班主任。他這樣做了，還突發奇想，讓班主任為該文集作序。回到辦公室，他頗有感觸地說：“我感到有些慚愧，這都是你的創意啊！”后來事情的發展正如我所預見的那樣，組內的其他教師也都爭相嘗試我的項目。對于遲來的認可，筆者備受鼓舞。

通過本項目一段“質疑、堅持、同行”的起伏之路，我真切感受到如今90后、00后學生強大的潛能和創造力。雖然“它埋藏得很深”，但只要教師不囿于思維慣性，大膽而巧妙地激發學生的潛能，他們必能迸發出驚人的爆發力，讓很多看似“不可能”完成的任務完成得遠超你我預料。當前信息技術教學實踐中亟需這樣的嘗試，愿你我攜手同行，為信息技術課堂增添更多迷人的色彩，讓信息技術教師享受久違的感動與幸福！

（作者單位：江蘇揚州中學）