自主學習，我們準備好了嗎

張輝

【關鍵詞】自主學習 概念 層次

實施

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）01A-

0004-02

2013年秋季，我縣教育局開展了一項“千師進萬家”活動，即我們所有任課教師都要到所教學生的家里了解情況，以便制定詳實有效的教育方案。為了扎實有效地開展這項活動，作為校長，筆者也參與了這次家訪活動，然而在家訪過程中，筆者卻發現了一個令人吃驚的現象——許多學生竟然不知道如何表述去他家的路線，低年級學生是這樣，高年級學生也是如此。在向學生問路時，筆者聽到最多的話莫過于“到了那邊，然后再轉到那邊”，因為學生們表述得不夠清晰，家訪教師要打好幾遍電話才能找到學生的家。

為何我們的學生連“家在何處”這樣簡單的問題都答不上來？當我們嗔怪學生時，有沒有從自己身上找一找原因：我們到底教給了孩子什么？是純粹的知識，還是在社會上生存、發展的能力？

實施課程改革十多年，我們一直提倡培養學生自主學習、自主發展的能力，但從家訪這件事，就可以看出我們的孩子還是“能力不足”。為此筆者想到了近年來，我縣推行的“以自主學習為核心的課堂教學”改革步履維艱，難度很大。是我們錯了嗎？還是力度不夠？帶著這樣的疑問，筆者進行了“自主學習，我們準備好了嗎”的探討，以給正在推行或想推行自主學習的同行們一個參考借鑒。

一、從對自主學習概念的研讀來看，開展自主學習，還需要舍棄的勇氣

盡管目前對于“自主學習”的概念界定有不同版本，但還是有一種較為通行的解釋：“自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立地分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標的學習方式?！闭б豢?，自主學習是一件很容易的事，但隨著我們對這一概念的細細研讀，我們至少可以挖掘出四層含義：

首先，自主學習的行為不是“外在控制”的，而是由“學習者”這一主體產生的“主導學習的內在機制”。這一“內在機制”決定了自主學習是否有“生命力”，如果學習者的“內在機制”還不完善，或者“內在機制”還不能控制學習者的學習行為，那么“自主學習”就有可能變成“他主學習”。通俗地講，自主學習要求學習者首先要有“控制自己學習的能力”，如根據學習內容制定出學習目標的能力，根據學習內容的難易靈活地選擇合適的策略的能力，根據學習內容的多寡對學習過程進行調控的能力，以及對學習結果進行評估的能力……

其次，自主學習的內容不是由他人“指定”的，而是由“學習者”根據不同的需求靈活選擇的。也可以這樣說，學習者有著對“學習內容”進行自由選擇的權力。這就需要我們的教育機構（教育行政部門、學校等）給學習者創造充分自主的平臺，給學習者提供寬松自由的空間，讓他們自行選擇學習內容。

再次，自主學習的模式不是一成不變的，而是由“學習者”這一主體在不同情況下所產生的學習策略。這些策略有時可以對一大群學生有用，有時只能對一兩個學生有用，有時只會對一種學習內容有用，有時什么用都沒有……所以倡導自主學習，就不能形成固定的模式，而應該提供多種學習方案給學習者參考、內化，從而幫助他們生成一些適合他們的學習策略與模式。

最后，自主學習的空間不是統一的，而是多樣的。學習者學習的自主必須建立在個體的自主上，如此才是真正的自主，否則都有“他主”的嫌疑。目前，舉國上下，除極個別現象，如韓寒的學習，絕大多數人學習都是以班級授課為基礎的，既然有班級，就必須有約束學生的紀律、章程、規定……試想，在這樣的基礎上開展自主學習能真正“自主”嗎？

僅從這四點來說，筆者理解的“自主學習”就可能與實際教學中的“自主學習”有很大的出入，畢竟學生的學習都是在學校教育這個大框架之內進行的，由此看來，要想開展自主學習，我們就必須放下枷鎖，就必須有舍棄的勇氣，必須從“國家課程”“地方課程”“校本課程”的板塊中解脫出來，必須從“考核評比”的功利圈里跳出來，必須從“人云亦云”的大眾化世界里鉆出來，給學習者創設一定自主的空間、時間，讓他們根據自己的喜好、需求進行自主學習，只有這樣，才能給學習者真正的自主。

二、從對自主學習層次的細分來看，開展自主學習，還需要堅實的步伐

“自主學習”是一種趨勢，一種潮流，一種學習者的迫切需要，然而，達到真正意義上的自主，絕非一日之功。這就需要我們對自主學習的過程進行一次梳理，對自主學習的層次進行一次細分，從而找出引導學生自主學習的合適路徑?？v觀近年來我們對學生自主學習的研究，大致可以提煉出四個層次的自主：

首先是學習者在教師的引導下進行的“自主”。隨著課程改革的穩步推進，也隨著教師素養的漸次提升，原本課堂教學中的“被動角色”——學生，不斷地被推向前臺，那種“滿堂灌”的模式也在舉國上下的聲討下走向邊緣。但由于很多一線教師不能從宏觀層面上理解“自主”，以及不能在實踐層面上踐行“自主”，故而這里的“自主”是淺層次的“自主”，即在教師的引導下，針對某一個問題、某一個現象進行的“自主”。如教學關于乘法的一道例題：回收1噸廢紙可以造出850千克再生紙，同時還節省化工原料300千克，節約電600千瓦時，節約水100噸。（1）某廢品回收站上個月回收廢紙36噸，用這些廢紙能造出多少千克再生紙？（2）你還能提出什么問題？在這一道題中，“你還能提出什么問題？”就是在教師引導下的自主，學生可以根據自己對問題的理解、判斷，靈活地提出自己的見解。

其次是學習者在學案的框架下進行的“自主”。相對于“教師引導下的自主”來說，“學案框架下的自主學習”就是一個突破，一次提升，因為它將課堂中零散的自主整合成一個相對統一的自主。在學案框架下，盡管學生沒有學習內容與學習要求的選擇權，但學生有學習時間、學習方法、學習過程的控制權，學生學習中的“自主份額”得到極大的提高。例如《分數乘法（二）》（最新人教版六年級上冊）的導學案，首先是知識連接，回憶整數的乘法，接著自學文本內容：

1.觀察課本第5頁圖你知道了什么？

2.試一試：淘氣有多少個蘋果？提示：淘氣的蘋果是（ ）的（ ），（ ）是整體“1”，求淘氣有多少個蘋果也就是求（ ）。如果用線段圖來表示：小紅的蘋果是 ，淘氣的蘋果 ；

3.獨立完成：笑笑有多少個蘋果？

在導學案的框架下，學生的學習自然多了一份自由、自主，這樣的引導方式有利于學生自主學習，相對于教師引導下的自主來說，顯然是一種提升。

再次是學習者在課程的調控下進行的“自主”。這里的“自主”則屬于較高層次的“自主”，學生不僅有學習時間、學習方法、學習過程的控制權，還有學習內容與學習目標的部分控制權。這樣的自主，從實施層面來說才是我們追求的自主。

最后是在理想狀態下進行的“自主”。即由學習者根據自己的喜好、需求進行自由、自覺的學習。

不管是哪一個層次的自主學習，要想真正有效地開展，還需要一個比較長的過程，還需要對學生進行多種層面的引導，更需要教師一步一個腳印地去踐行、完善。

三、從對自主學習實施效果的考量來看，開展自主學習，還需要制定更為完善的機制

俗話說：“沒有規矩不成方圓?！弊灾鲗W習的推行也是如此，要想長久持續地開展，使之成為一種學習常態，我們就要完善宣傳機制、培訓機制、考核機制等工作機制，促使教師教學素養的漸次提升。

一是制定切實可行的宣傳機制。任何一種學習模式（方法）的高效推行，都離不開切實可行的宣傳機制。首先要統一思想，提高認識，在全校范圍內將“自主學習”的理論傳播開來；然后要創新方式，傾力推動，形成全員學習、運用“自主學習”理論進行教學實踐的局面；接著要完善制度，形成長效機制，構建“自主學習”的模型；最后，要加強領導，落實責任，確?！白灾鲗W習”模式扎實推進。

二是制定提升教師素養的培訓機制。當前，無論是已經施行自主學習模式的學校，還是正在醞釀開展自主學習模式的學校，都面臨著一個共同的問題，那就是師資問題。師資力量的不足嚴重地制約著各地各校開展自主學習的質量，更制約著“自主學習進課堂”的實施。那么如何化解師資匱乏之痛呢？如果單從完成一個“自主學習模式”的角度來說，我們可以集中優勢兵力，將學校里專業素養教高的教師整合到一起，由他們擔任學校里“自主學習”的研究團隊。然而自主學習畢竟涉及到很多層面、很多學生，這就需要制定出整體提升全體教師專業素養的培訓機制。只有這樣，自主學習的理念才能在教師與教師之間得到傳遞，才能有效推動自主學習模式的開展。

三是制定客觀、全面的考核機制。如果沒有自主學習的實施標準就無法規范當前的自主學習；而如果沒有對自主學習實施效果的合理評價就無法激發學生的自主學習熱情以及教師對于自主學習的熱情。然而由于自主學習還屬于一個相對新鮮的事物，關于自主學習的界定始終無法形成量化的、令人信服的標準，這也決定了對教師的考量也將難以形成相應標準，最終導致了自主學習在實際教育教學中“一頭熱”的現狀。如何破解這一難題？筆者認為，必須要建立客觀、全面、有梯度的評價體系，從“學生的自主”到“學生素養的認定度”，從“教師的努力程度”到“綜合評價認定”等方面建立一個合理的評價體系。只有這樣，才能激發學生自主學習的熱情，才能規范教師引導學生自主學習的行為，才能使自主學習不走入“隨意”的誤區。

總之，自主學習是一次教學上的革命，它既需要我們勇敢地面對，也需要我們冷靜地思辨。唯有如此，我們才能在自主學習的道路上越走越遠，越走越堅實。

（責編 黃珍平）