自主與合作讓低年級識字課更加精彩

趙鳳英

【摘要】識字是低年級教學的“重頭戲”，字多量大，學生學起來單調乏味。然而，識字又是邁向知識大門的“首要門檻”，是學生學習各門各科的基礎，因此，學生如何自主識字、合作識字、探究練習成了提高識字課效率的關鍵。

【關鍵詞】自主 合作 探究 識字教學

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）01-0024-01

《語文課程標準》積極倡導自主、合作、探究的學習方式，學習應該成為學習者主動參與的過程。本文就如何引導學生在自主識字、合作識字、課后練習中發揮主觀能動性，把握主動學習的權利，提高生字學習效率談一談自己的看法。

一、“先學”——自主，掌握學習的主動權。

這里“先學”其實是“自學”的意思，是在家里完成的預習任務。剛開始，由老師引著孩子一步步學：首先“讀一讀”，關注比較難讀的前后鼻音；接著“記一記”，可以用加法、減法、換偏旁、換部件、編字謎、編故事等方法；最后“用一用”，用這個生字組詞、造句、說成語、說反義詞、多音字等。“讀一讀、記一記、用一用”的自主識字方法，從音、形、義方面讓孩子學會漢字的知識結構，為識字打下了結實的基礎。

例：蘇教版第二冊第8課《小松樹和大松樹》

師（出示生字“松”）：這個生字寶寶我們沒學過，誰愿意來當小老師教大家？

生1：我提醒大家，“松”是后鼻音，請大家跟我讀。我用加法記，木字旁加公字邊就是“松”。我會給“松”組詞：松樹、松果、松鼠。

師：真了不起，我們像他一樣說一說。還有誰要來補充嗎？

生2：我用編字謎記，一位老公公，靠在木樁上休息。我還知道“松”的反義詞是“緊”。

師：真是精彩，把掌聲送給他們！

一般自主識字環節每個生字指名2到3生回答，當遇到比較難的生字時，老師要及時介入補充，讓學生在課堂上牢牢記住難字。例如在學習生字“象”時，小老師在“記一記”環節遇到了困難，字形復雜，筆畫較多。這時候老師就出示“象”的古文字，引導孩子觀察想象，孩子們好奇心被激發了，老師邊寫邊闡述簡單易記的兒歌：“撇刀頭下一扁口，一瞥穿口過，彎鉤里面兩小撇，一撇一捺在外頭”，孩子們跟著老師邊念邊寫，重復三次下來，孩子們就不會把口中的一撇寫成一豎加一撇了，字形和筆順難題就解決了。

著名的教育家葉圣陶先生說過：語文教學的教是為了不教。教學的最終目的是讓學生能夠自己學習，識字教學當然也是如此，所以老師在課堂上盡量要“授之以漁”，教給學生識字的方法，同時啟發孩子們自己來創造豐富多彩、靈活多樣的識字方法。

二、“同學”——合作，讓課堂靈動有趣。

所謂“同學”，就是與班級其他學生共同學習、分享的過程。本文主要是指四人小組合作識字。討論開始后先由組長帶領大家讀一讀生字，確保每個組內成員讀準字音，決定最難讀的字。再由組員輪流分享自己的記字方法，組長最后做補充并選出最妙的記字方法。

以蘇教版第二冊第7課《騎牛比賽》一課中的生字為例：

第一步：老師PPT投影合作內容如上圖，PPT上用三種顏色的板塊呈現三個內容：合作學習內容，合作學習步驟，分工匯報方法。

第二步：在組長帶領下開展小組合作學習，學習時間4到5分鐘。

第三步：小組分工匯報，其它小組補充。

第11小組匯報（4號組長）：

1號學生：我們組認為最難讀的字是“觀”，因為它是三拼音節，請大家跟我讀guān。

2號學生：我們組最妙的記字方法是記“特”：寺廟旁邊有一頭牛！

3號學生：我們組最精彩的運用是用“特”說話：我特別喜歡吃蘋果。

師：真是妙極了！用了編字謎和說話，掌聲送給他們！其它組有補充嗎？

第5小組補充：

3號學生：我們組補充“位”的記字方法：一個人立在位置上。我們給位組詞：座位、位子、個位、十位、單位。

師：你們小組對“位”的組詞很有研究，“座位”和“位子”的位意思相同，表示你現在坐的地方，“個位、十位”是數字的在一個數當中所在的地方，還有比十位大的是？

眾生：百位、千位！

師：對的，位還可以作為量詞，板書：一位（ ）

生：一位小朋友、一位客人、一位老師。

隨著課改的深入，小組合作學習在課堂教學中得到了廣泛的運用。這種新的學習方式，給了學生自主、合作學習的空間，有利于培養學生合作、競爭、創新意識。對于低年級的學生來說，他們合作學習的知識、能力等都是有限的，而以識字為抓手開展的小組合作學習，既符合學生的年段特征，又滿足了學生合作、探究的欲望，它讓原本沉悶的識字課堂變得精彩紛呈！

三、“后學”——探究，讓精彩延續。

所謂“后學”，就是學完當天的知識之后及時進行鞏固學習，就是我們所說的“復習”。每一篇課文學完之后，如何讓課堂的精彩延續到課后呢？如果說自主識字中，父母是重要角色；合作識字中，同學是重要角色；那么課后探究，老師則是重要角色。復習時，反復地抄寫生字詞是機械活動，時間一長，學生會感覺到疲憊和無聊，從而產生抵觸心理，這種無聊的復習讓孩子少了選擇權，也少了探究的趣味。幾經嘗試之后，發現給學生更多的選擇會讓他們興趣高漲，會投入滿腔的激情去完成一項復習任務。

例1：蘇教版第二冊第2課《雨點》（三選一）

1.我當小詩人：雨點還會落進哪里，在那里干什么呢？你能仿造文中的句式寫一首兒童詩嗎？

2.我是小畫家：小雨點真可愛，它落到了不同的地方，你能發揮想象畫一畫雨點在不同的地方干什么嗎？

3.我是朗誦家：《小雨點兒》（同步拓展第12頁）

新課標強調，語文課程應注重引導學生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領悟文化內涵和語文應用規律。可供學生自主選擇的“后學”作業布置之后，老師要給學生充足的時間去探究，學生或自主學習或合作學習。

經過一年多的學習，學生在自主“先學”中掌握了識字的主動權；在合作“同學”中，使課堂更加靈動、精彩；在探究“后學”中，將精彩延續到生活，不僅培養了學生語言文字運用能力，提升了學生的綜合素養，更為學好其他課程打下了基礎。

參考文獻：

[1]語文課程標準.北京師范大學出版社.2011

[2]葉圣陶教育文集.人民教育出版社endprint