某獨立學院統計綜合課程改革探索

蘭淑娟 李玉敏 王淞春

【摘要】SPSS在教學中的應用，改變了傳統統計學課程的教學模式。本文總結了北京理工大學珠海學院在從《統計學》課程改革為《統計分析方法應用與實踐》綜合課程過程中的經驗和創新，主要表現在：統計思想的傳遞，統計方法與SPSS統計軟件的有效結合，改變教學模式以及配套采用的全過程考核方式。經過多個學期的實踐，收到了較為良好的教學效果，學生掌握SPSS軟件的程度和解決實際問題的能力均得到明顯提升。

【關鍵詞】統計分析 課程改革 SPSS軟件

【基金項目】北京理工大學珠海學院2013年度廣東省高等教育教學改革建設立項項目“獨立學院信息管理與信息系統專業實踐教學體系研究實踐”。

【中圖分類號】G423.07 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）01-0237-01

統計學是一門應用性非常強的方法論學科，它在管理、經濟、金融等許多學科領域起著非常重要的作用，因此經管類專業把統計學作為一門專業必修課。它既能為學生進一步學習后續課程提供量化分析方法，又可以培養學生運用統計思維和方法解決實際問題，進行科學決策。然而，由于該課程中所用方法比較繁雜，公式數據多，計算量大，學生學起來容易覺得枯燥繁瑣，從而影響了學習興趣和學習效果。

北京理工大學珠海學院作為一所具有理工科背景和珠三角特色的獨立學院，商科類學生掌握數據分析的方法和技能顯得尤為重要。為了增強學生的實際數據分析能力，從2008級開始，在商學院（原管理與經濟學院）所有專業的培養方案中除理論課《統計學》外，又增加了一門實踐課程《統計工具軟件與應用》，該課程主要以SPSS軟件作為平臺，給傳統《統計學》課程的理念、目標、框架帶來了不同視角。在隨后的教學改革中，我們組織了專業的教學團隊，針對學生在學習《統計學》和《統計工具軟件與應用》這兩門課程中存在的一些主要問題進行了新的探索與實踐，主要包括：教材編寫、教學內容的銜接與完善、教學方法改革、考核方法改進等，并進一步將兩門課程合并為《統計分析方法應用與實踐》課程，較大地增強了學生對數據的收集、整理、展示和分析的能力。

一、傳遞統計思想，培養學生運用統計思維來思考問題的能力

學好統計的關鍵是掌握如何運用統計思維來思考問題，而不是簡單地記住那些死的統計公式。因此我們的重點應該放在：通過理論講授有意識的使學生形成系統的統計思想，包括均值思想、變異思想、估計思想、相關思想、擬合思想、檢驗思想等。在教學過程中，教師在講解每一種統計方法之前，先把該方法的基本思想明確表述出來。比如用圖表和統計量看數據；用概率分布描述隨機變量；用樣本推斷總體；分類變量對數值變量的影響；利用變量間的關系進行預測；根據過去的模式預測未來；用少數變量代表多個變量；把對象分成不同的類別；不依賴分布的檢驗等基本統計思想。對于非統計學專業的一般商科類學生，不再注重介紹統計學的數學原理，而是側重闡述統計方法的思路與思想，并輔以大量經濟與管理的實例，通過SPSS 統計軟件實現具體統計步驟。

二、依托于SPSS軟件的統計學課程框架

雖然早在2008級培養計劃里我們就加入了以SPSS為平臺的《統計工具軟件與應用》實踐課，但當時的理論課《統計學》仍然是以介紹統計學的數學原理為主，追求知識的完整性、系統性，強調知識的傳授、信息的獲得和記憶；與此同時實踐課學習則主要針對一些小型題目進行軟件的操作練習，理論課與實踐課之間有“斷帶”，而且缺乏銜接性較好的教材。針對這一情況，我們于2009年組織編寫并出版了難易程度適合獨立學院這一類高等院校學生的《統計學》教材，增加了對應于各個章節的案例以供學生采用SPSS軟件進行分析，并統一制作了專門用于實踐教學的校內講義、課件、案例和數據。在用SPSS對案例進行操作之前，增加了分析步驟，即針對每個具體問題，對為什么要使用該種分析方法進行了闡述和說明，并對每個案例的運行結果進行了較為詳細的解釋和討論。2011年，我們進一步將《統計學》和《統計工具軟件與應用》這兩門課程合而為一，形成了《統計分析方法應用與實踐》這門以統計軟件SPSS為教學平臺，以數據獲取收集+統計學基本思想和方法+數據處理分析為核心的綜合課程。

三、改變教學模式

以往的教學模式中，理論教學環節和實踐教學環節結合并不緊密，理論教學環節只講授理論與方法，理論環節全部結束以后才開始實踐教學環節，主要是以上機操作為主，由教師事先給出演示案例和練習題，然后學生再練習，并最終完成一份題目量很大的大作業。在綜合課程《統計分析方法應用與實踐》的實踐中，我們將理論教學、上機實踐操作和案例分析有效結合起來，真正達到學以致用的效果。在教學實踐中，我們逐漸從單一的灌輸式教學改變成為“案例分析+數據收集+數據整理+數據分析”的多元化組合。首先理論以綜合性的案例分析為支撐，激發學生的興趣和參與的積極性。理論每完成一個階段后就立即進行上機實踐。上機之前讓學生充分預習，自己上網查閱數據資料，思考解決方法。上機時首先帶領學生回顧之前所學的統計方法，共同討論該案例的分析思路，收集相應的數據錄入為SPSS數據文件，進行必要的數據整理，并完成數據分析，正確解讀SPSS軟件輸出的分析結果。

此外，通過將教師參與的有關社科課題中關于數據分析的問題、學生市場調查中成功的案例轉化為教學資源等方式加強數據分析資源庫的建設，為學生提供豐富的實踐教學資源，并逐步實現教學過程的網絡化，有效地加強師生之間的互動。

四、配套采用全過程考核方式

之前我們對于理論環節的考核就是通過期末的考試，而對實踐環節的考核把握的并不好，每個人都要做一份題量很大的大作業，這中間不乏抄襲拷貝現象。形成《統計分析方法應用與實踐》這門綜合課程以后，我們采用更全面的考核方式即全過程考核方式，注重考查學生各方面的能力，將平時成績、數據分析報告成績、期末考試成績結合起來。總成績由三大部分構成：平時成績占40%，數據分析報告成績占30%，期末考試成績占30%。其中平時成績又包括考勤（10%）、課堂表現（10%）及上機測試（20%）。具體情況見表1：

表1 全過程考核成績構成表

考核的指標體系涵蓋了課程全過程，考勤的比重只占到10%，主要是因為有的學生雖然人在課堂，但卻未必用心，因此還有10%的課堂表現來獎勵上課認真參與討論案例的學生，另外我們要求所有學生掌握針對一些最基本的方法的軟件操作，故增加了一個現場“一對一”上機測試的環節，使學生有壓力去認真學習軟件的操作；課程結束進行期末考試，主要考查學生對統計學思想、方法的綜合掌握和運用情況；此外還要求學生分組完成一份數據分析報告并進行演示，由其他小組提出意見和建議，指導教師最后點評、修改，主要考查學生對社會熱點問題的洞察力、搜集資料的能力、對所學統計分析方法的綜合應用能力、團隊合作能力、論文寫作能力以及語言組織和表達能力。這一全過程考核有利于加強對課程全程的監控，也避免了考核手段的單一性和隨意性，對教師和學生都有較好的約束和促進。

作者簡介：

蘭淑娟，山西省原平市人，畢業于北京理工大學，現為北京理工大學珠海學院商學院講師。