基于翻轉課堂理念探究高中信息技術教學模式的應用策略

許仕英

【摘要】從當前發展形勢來看，科學技術取得了突飛猛進的發展，同時應用也越來越廣泛。當代先進教育理念以及教育技術手段正逐漸沖擊著傳統教育教學模式。其中最為典型的就是國外可汗學院，其定期開展免費的對外公開課，這無疑是為人們學習方法提供出了全新的思路。現今，“以人為本”、“以學生為本”的教育教學理念已經成為了學校課程改革的起始點，這勢必會對課堂教學模式產生深刻的變革。在改革基礎教育過程中，因受師資水平及課程地位等方面的影響，培養學生信息技術的學科和中學素質教育不相適應。因此，這一問題也成為了中學信息技術教學需要重點解決的問題。

【關鍵詞】翻轉課堂理念 信息技術 教學模式 高中

【中圖分類號】G633.67 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）01-0144-01

翻轉課堂教學理念正在逐步的應用到現代教學中，之所以不能夠全面應用，是由其實施需要的條件決定的，如軟件條件——微課資源、展示教學內容的平臺；硬件條件——網絡教室等。而微課視頻作為翻轉課堂教學的重要條件，其主要是圍繞一個知識點進行視頻教學的方式，在翻轉課堂教學中有效良好的應用效果。這種翻轉課堂教學模式改變了傳統課堂教育以及學生課后完成作業的方式，這正是對傳統教育教學的翻轉，它有助于對學生信息素養的培養，也有助于學生終身學習理念的塑造，以下筆者將結合自身多年工作經驗，對基于翻轉課堂理念探究高中信息技術教學模式的應用策略進行闡述。

一、高中信息技術翻轉課堂前的研究

（一）需求研究

1.研究背景

當前科學技術不斷發展且競爭逐漸激烈化，各國開始加強對學生信息技術素養的培養。而一直以來我國高中階段的信息技術課程卻不被重視，其課堂問題集中表現在：學生只會用計算機進行聊天和瀏覽網頁，軟件實際應用和操作水平極差。面對當前的社會形勢，上述問題必須有所改善。

2.教學模式的優勢

a.翻轉課堂教學可深層激發學生學習興趣。通過翻轉課堂能夠促使課堂教學時間實現最優，教師組織的各種教學活動，不但豐富了教學形式，也營造了良好的學習環境。

b.翻轉課堂中教師的角色變淡，只是課前教師要做一定的準備工作，比如學習任務單、微課視頻。通過充分利用微課資源，使學習任務轉化為激發學生思考的問題，讓學生在探索問題、解決問題的過程中學習，使學生自己動手的時間變多，改變了傳統教學中的諸多弊端，保證了學生知識學習的融會貫通，進而應用于實際生活。

c.翻轉課堂教學有助于實現良好師資力量以及優秀教學資源的結合，進一步緩解教師能力局限性的問題。由教師自行錄制的視頻教學能夠在網上共享，學校方面也可以組織有關力量打造出更加優秀的教學方案，從而提升教學質量。

（二）教學目的研究

通過翻轉課堂教學理念的滲入，教師能夠改善高中信息技術教學效率，提升學生對學習該門課程的興趣，使學生動手操作能力得到加強。研究中以高中學生為對象，以實驗的形式驗證翻轉課程教學在高中信息技術教學中的實效性。

二、設計、開發高中信息技術翻轉課堂

（一）學習任務

幫助學生了解教學目的、特點及方法，體會知識點的作用與應用技巧。

（二）教學目標

1.指出知識點學習的重要意義。

2.說出知識點的概念與內容。

3.體會翻轉課堂教學理念的應用效果。

4.把握知識點在實際生活中的運用。

（三）教學過程

備課：任課教師制定學習任務單；準備微課視頻；制定學習導航，如本節課的任務、分段式教學內容、教學效果考核。

課堂教學：任課教師有效安排課堂時間，合理進行教學。按照備課內容有順序、有把握地將課堂教學內容教授給學生，充分利用微課視頻、學生互動、教學效果小測等方法實現科學、高效教學。

階段練習：任課教師要有完善的知識點查漏工具，通過對此工具的使用來檢測學生對于知識點的掌握情況，以及翻轉課堂教學的效果。教師可以指定練習題，定期進行測試，比如填空題、選擇題、分析題等，選擇題還可以設置多選擇題與單項選擇題。以此來保證翻轉課堂教學方法的有效實施，保證良好的教學效果。

（四）科學評價教學效果

1.學生自我評價：課堂教學完成之后，學生通過習題自測、課堂教學內容回憶等方法進行自我測試，對自己的學習查漏補缺。

2.學生相互評價：翻轉課堂教學完成之后，兩個或兩個以上學生自行組成學習小組，在老師的組織下進行知識點的相互考察，通過學生之間的相互提問來讓學生互補式學習，進而提高學生對知識的掌握能力。同時教學也可以參與其中，更好得把握教學方法的科學應用。

3.任課教學評價：任課教學的教學評價方法有兩種：其一，在課上進行知識點的教學時，通過觀察學生表情、神態的反映、或者通過學生回答知識點提問的正確與否，來了解學生學習情況與該種教學方法的應用效果；其二，可以在課后組織學生集體考試，通過考試題來了解學生學習情況與教學方法的應用效果。

三、實施高中信息技術翻轉課堂教學模式

（一）學生態度及水平前測

在教學前先對班級學生進行測試，可通過問卷形式了解學生的態度。

為查看學生學習水平，可通過小組合作學習將全班分為若干小組，并進行限時，讓學生以PPT或者Word的形式來介紹自己熟悉的、與課堂教學相關的知識內容，然后各小組派一人匯報。

（二）實施翻轉課堂教學模式

1.自主學習

在家中，學生根據知識導圖及相關說明完成任務，教師還可自行開發學習資源以及學習監督平臺，適當干預學生自學。

2.課堂教學

教師根據教學活動設計完成自主學習以及合作學習，重點查看學習的表現情況。教師根據這一情況來改善教學方法。

（三）學生水平及態度后測

學生水平及態度后測主要包含調查問卷、針對性訪談以及最終考核，其中調查問卷可定期發放一次，問卷內容包括學生對課前自學以及課堂學習翻轉課堂教學信息技術課程的態度，以及在學習方面滿意程度的調查。

結語：

總而言之，“翻轉課堂”是一個全新的教學模式和教育理念，它為教師提供了具有個性化的教育平臺，同時也為學生的個性化發展發揮了奠定了扎實基礎。筆者曾親身對這種教學模式進行了深入的分析和研究，最后發現應用此模式，學生上課興趣提高了，而且學習針對性也增強了，學習成績也顯著提升。經總結發現，其中的重要原因就是翻轉課堂教學模式應該和教育形勢充分一致，創新出符合學校自身發展特點的教學道路。

參考文獻：

[1]陳曉平.傳統教育模式被翻轉的端倪——“翻轉課堂”在成人高校商務英語寫作中的實踐與體驗[J].中國成人教育，2013（10）.

[2]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究，2013（01）.