初中數(shù)學課堂教學小組合作性學習中存在的問題及對策

鈕翠英

【摘要】在初中數(shù)學課堂教學中采取小組合作性學習的模式可以促進學生就數(shù)學問題展開討論和交流，為學生創(chuàng)造了一個充分開動腦筋，訓練數(shù)學邏輯思維的機會和平臺，是一種提高初中數(shù)學課堂效率的有效教學形式，對建立初中數(shù)學高效課堂具有重大的意義。本論文將從小組合作性學習的概念、存在的問題以及提高措施等方面入手，深入探討和分析初中數(shù)學課堂教學小組合作性學習。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學 課堂教學 小組合作性學習中 對策

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）01-0125-01

1.引言

小組合作學習是一種新型的教學組織形式，它最早出現(xiàn)在美國的教學領(lǐng)域，并被作為一種行之有效的教學模式引入到國內(nèi)的課堂教學中[1] 。然而，在我國教育領(lǐng)域，小組合作學習這種教學組織形式在初中數(shù)學課堂還沒有得到廣泛和普遍的運用，二者的結(jié)合率相對于其他科目較少，還處于初步發(fā)展階段，因此，存在不少的問題。下面，本文就對小組合作學習形式在初中數(shù)學課堂的應用作充分細致的分析。

2.初中數(shù)學課堂教學小組合作性學習中存在的問題

初中數(shù)學課堂教學小組合作性學習中存在以下問題。首先，沒有選擇合適的開展小組合作學習的數(shù)學課題。在初中數(shù)學教學的具體實踐中，很多數(shù)學教師沒有意識到不是所有的數(shù)學知識點都適合用小組合作的學習模式來教授的，如果在采用小組合作學習形式的時候，沒有選擇恰當?shù)臄?shù)學主題，將會失去小組合作學習的意義和作用，甚至起到適得其反的教學效果。例如，初中數(shù)學知識中的絕對值問題就不適合用小組合作學習的形式進行教學，因為這個知識缺乏足夠的探討空間和層面，強行讓學生進行探討只會誤導學生，使學生更加迷惑不解。其次，在分組的時候，數(shù)學教師沒有考慮到每個學生數(shù)學水平有別的問題，導致分組很不合理。很多教師在對全班同學進行分組時，采取隨機分組的形式或者讓學生自愿成組，不利于各個層次的學生均勻分配，導致成績好和差的學生各成一派。

3.改善初中數(shù)學課堂教學小組合作性學習的具體措施

3.1 對學生進行科學合理的分組

初中數(shù)學教師在實施小組合作學習的教學形式時，對全班學生進行科學合理的分組是整個教學過程的第一步，其分組質(zhì)量直接影響整個數(shù)學教學的課堂效率[2]。數(shù)學教師在平時的數(shù)學教學過程中，要注重對班級學生數(shù)學學習情況的全面和充分了解，同時還要掌握每個學生不同的性格和其他科目的學習情況，好對學生有一個綜合整體的把握，不至于片面而耽誤了學生。在這個基礎(chǔ)上，將學習成績不同、性格有別、能力有差的學生放在一起，是各自之間能夠相互感染和優(yōu)勢互補，有利于促進各個小組成員之間的相互合作和交流，從整體上提升整個班集體數(shù)學的學習水平。

3.2 精選數(shù)學教學內(nèi)容

初中數(shù)學教師要充分把握本班學生數(shù)學基礎(chǔ)和能力，在此基礎(chǔ)上選擇具有一定開放性、探討空間和探討價值的數(shù)學課題作為小組討論的主題。在小組合作學習模式具體實施過程中，數(shù)學教師可以采用全部小組統(tǒng)一主題的方式，然后，再將每個小組的討論成果收集起來，進行歸納、總結(jié)和探討；也可以采取每個小組或者每幾個小組討論統(tǒng)一主題而不同任務的方式，實現(xiàn)各個小組成員的互補，最后實現(xiàn)整個數(shù)學主題的解決。比如，一元二次方程這個知識點比較適合采用小組合作的形式進行教學，數(shù)學教師可以把一元二次方程相關(guān)的知識點如一元二次方程的基本概念和解法、根的判別式、根與系數(shù)的關(guān)系（又稱韋達定理）、根的判別式和根與系數(shù)關(guān)系等等課題分配到各個小組，讓他們進行激烈和自由的探討和思考，然后要求每組選出一個學生代表，將本組的討論結(jié)果表述出來，其他組員發(fā)現(xiàn)錯誤或者有補充，可以及時發(fā)言。教師要注意控制思考的時間，防止時間的浪費，保證課時任務的完成。

3.3 特別關(guān)注弱勢學生

班級中的弱勢學生往往在分組合作學習的過程中缺乏自信心和相應的知識基礎(chǔ)，導致在其他學生正熱火朝天地進行討論時，他們卻在一旁有心無力，并感到羞愧和自卑。因此，數(shù)學教師在采用小組合作學習的模式進行數(shù)學教學時，一定要時刻關(guān)注學生的表現(xiàn)，特別是照顧班上成績不理想，而且又想上進的學生，要不斷給予他們精神上的鼓勵和口頭的肯定以及贊揚。而對于個別比較頑固，屢教不改的學生，要單獨把他找出來交談，注意要用關(guān)懷的語氣和表情，試圖打開孩子的心扉，了解孩子的想法，幫助其解決心理的癥結(jié)。

4.結(jié)語

小組合作的教學組織形式打破了教師教，學生學的傳統(tǒng)教學模式和教師為中心的教學理念，實現(xiàn)了教師與學生，學生與學生的三方位溝通，不僅使學生更好的學習和掌握了初中數(shù)學的基本知識和技能，更重要的是學會與人交流和合作，學會傾聽，學會表達，邏輯思維能力能得到了很好的鍛煉，為以后的學習和成長奠定了堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]中央教育科學研究所比較教育研究室.簡明國際教育百科全書·教學（下冊）[M].北京：教育科學出版社，2010：410

[2]維果茨基，龔浩然譯.學齡期的教學與發(fā)展問題[A].瞿葆奎，等. 教育學文集·教育與人的發(fā)展[C].北京：人民教育出版社，2009：698