渠道暢通 快樂交流

【摘要】本文立足于激發低年級學生的寫話興趣，增強寫話自信，培養寫話習慣，綜合學生的年齡特征，從簡單易行的提問題、回答問題做起，通過仿寫、記錄想象和生活，指導學生拓寬寫話渠道、分享寫話快樂，鼓勵學生在小本本中說真話、抒真情，讓小本本成為孩子的精神家園。

【關鍵詞】寫話 渠道 交流 興趣 自信

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）01-0072-01

與口語表達一樣，孩子也有用書面語言表達的愿望，但當孩子想寫寫畫畫時，父母的約束無形中限制了孩子想用筆表達的愿望，封住了孩子用書面語言表達的道路。冀教版教材編排的“我的小本本”為孩子們提供了用書面語言表達的園地和平臺，鼓勵孩子們想寫就寫、想畫就畫。

對于剛入學時間不久的孩子來說，如果不給予具體指導，就不知如何去動筆寫話。因此，要根據學生特點，循序漸進地進行寫話指導，激發興趣，培養自信。

一、回答問題入手，感受寫話簡單

古人有一種很好的寫作理念，認為寫作應該從“放膽文”起步，逐漸過渡到寫“小心文”，即在學習寫作的初始階段，不必強調種種規矩，應讓孩子放膽去寫，就像初學走路的嬰幼兒，首先讓他有邁開步子自己走路的勇氣。因此，在低年級不必過于強調口頭語言與書面語言的差異，應鼓勵學生把心中所想、口中要說的話用文字寫下來，消除寫作的神秘感，讓學生處于一種放松的狀態，敢于寫。

在一年級上學期，教材出現“我的小本本”時，筆者采取提問題的方法引導學生開始寫話。當時向學生提出了兩個問題：你叫什么名字？你今年幾歲了？要求孩子們完整地回答問題。先叫幾位語言表達能力強一些的孩子回答，意為做示范，然后再叫一些語言表達能力欠缺的孩子回答，之后，同桌互相說一遍，最后，告訴學生“把你剛才說的寫在小本本上”，這樣就開始了寫話的第一步。第二次寫話延續第一次的問題，提出了四個問題：你在那兒上學？你是幾年級幾班的學生？你每天上幾節課？你最喜歡什么課？教學生一一回答，把回答的話寫在小本本上。在這樣的問答中，學生感受到寫話其實很簡單，就是把想說的話寫出來。

二、課文做范例，學生模仿寫

我國著名文學家茅盾先生在談創作經驗時說：“模仿是創造的第一步”，仿寫是學習寫作的一個行之有效的方法。眾多的教學實踐證明，仿寫能激發學生的寫話興趣，提高學生的寫話水平。教材所選文章是優秀的范例，因此，在學習課文時，可引導學生仿說，而后寫下來，即仿寫。例如：學習《心里的世界》時，引導學生仿說：“看到 ，我想到了 。”說后再寫下來。學生說道：看到一棵大樹，我想到了森林。看到一朵花，我想到了花園。……再如：學習《我想知道》一課，引導學生說說、寫寫。學生寫道：“我想知道，天上的星星會不會疲勞，為什么它總是眨著眼睛，向人們問好。我想知道，電線里有什么怪物，為什么憑著瘦弱的身體，能給電燈發電？”這樣在仿寫中，學生學會使用語言，學會寫話。

三、放飛想象的空間，記錄豐富的想象

愛因斯坦說過：一切創造都是從創造性的想象開始的，想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步并且是知識的源泉。想象是創新的先導，沒有想象就沒有創新，世界上許多發明創造都來源于想象。《語文課程標準》在第一學段的目標中提出“寫想象中的事物”，因此，要引導學生借助圖形和課文，展開想象的翅膀，大膽進行想象，并把想象的內容記在小本本上。如：畫一個“○”，讓學生添上幾筆，說說變成了什么。有的學生想到在下方加一條線，就變成了氣球；有的想到在右方加一條線，就變成了一條小蝌蚪；有的想到在上方加一個把兒，就變成了圓圓的蘋果；有的想到在周圍加幾筆變成一個太陽或向日葵等。又如：在學完《唯唯的畫兒》時，筆者出了這樣一個題目：將“□、△、○、◇、—”等圖形進行隨意組合，畫一畫，再想象它是什么，模仿課文的方法寫一寫。學生大膽想象，有模仿的對象，畫和寫都會興趣盎然。

還可以對實物進行想象，教學中，選取有特征的實物，讓學生觀察，想象它與周圍實物的相互聯系，想象與他人的聯系糾葛，或賦予生命，激發學生的想象任意馳騁。例如：讓學生從玩具箱里拿出任意三件玩具，利用這三件玩具編一個故事。每個孩子用不同的心去體驗，展開豐富的想象，產生不同的情感，編出了各具特色的故事。這些都使教師為之感動，為之興奮。

四、記錄所看、所聽、所想，寫想說的話

《語文課程標準》貫徹了這樣的思想：為學生提供廣闊的寫話空間，減少寫話的束縛，使學生表達出自己的主觀感受。老一輩教育家葉圣陶說過，作文“要寫出誠實的、自己的話”，最重要的原則是“有話必說，無話不說，說須心口如一，不能說謊”。小本本是學生的精神家園，是學生的人生“史記”。因此，在小本本中說真話，抒真情，是學習做真人的一種歷練。《語文課程標準》在第一學段的目標中提出“寫自己想說的話”。因此，教師要為學生提供有利條件和廣闊空間，減少寫話的束縛，鼓勵自由表達。

教師要善于引導學生把生活作為寫話的源泉，真實地記錄生活，鼓勵學生把想告訴老師、父母和同學的話寫出來。告訴學生：一天中，看到、聽到、想到的會有很多，選取自己最想說的寫下來。讓學生隨意寫，只要是自己愿意寫的，高興或不高興的事都可以寫；使學生樂于寫，只要是自己內心所想、要表達的，都可以寫，鼓勵寫真話，抒真情。例如學生寫的：我和小朋友一起堆雪人，有一個大哥哥說我堆得不好，重新給我堆了一個小雪人。再如：昨天晚上，奶奶給我買了一個漂亮的小燈籠。我把屋里的燈全關上，打開我的小燈籠，在黑黑的屋里面，只有我的小燈籠亮亮的，漂亮極了。

五、分享寫話的快樂，激發寫話的興趣

《語文課程標準》特別強調情感態度方面的因素，重點在培養寫話的興趣和自信，變“要我寫”為“我要寫”，讓孩子愿意寫、熱愛寫。第一學段的相關表述是“對寫話有興趣”，興趣是最好的老師，寫話的興趣和自信，作為一種內驅力，還來源于在交流中所產生的成就感。

教師可創設交流的環境，讓學生在交流中學習提高。筆者每周安排一節課，在班里舉行小本本交流會，讓學生在全班同學面前讀自己小本本上所寫的內容，與同學分享寫話的快樂。學生展示自己，會有一種幸福的成就感，也激發了寫話的興趣，增長了信心。

為擴大交流范圍，筆者編訂了《小荷才露尖尖角——我的小本本精選》，整個年級的學生，每人有一篇作品印制在這本小冊子上。意在使學生看到自己的作品印到了書上，喜悅和自豪感不言而喻，在成就感的驅使下，興趣更濃，也通過閱讀，互相學習，共同提高。所起的積極作用很明顯，學生的小本本寫得更積極主動，也更精彩了。

實踐表明，這些方法切合低年級學生實際，激發了孩子們寫話的興趣，增強了自信，能有效提高學生的寫話能力，也讓“我的小本本”真正成為孩子用書面語言表達的園地和平臺，成為孩子的精神家園，成為孩子的人生“史記”。

作者簡介：

杜淑英（1971-），女，河北邯鄲人，河北省邯鄲市邯山區興華小學語文高級教師。