翻轉大學英語課堂:基于現狀調查的冷思考*

張 杰李 科杜 曉

（1.山東工商學院 外國語學院，山東煙臺 264005；2.山東工商學院 大學外語教學部，山東煙臺 264005）

翻轉大學英語課堂:基于現狀調查的冷思考*

張 杰1李 科2杜 曉2

（1.山東工商學院 外國語學院，山東煙臺 264005；2.山東工商學院 大學外語教學部，山東煙臺 264005）

翻轉課堂的出現是信息技術與教育理念不斷發展和融合的結果。在我國高校教學中推行翻轉課堂教學，不能照搬國外的理論和模式，而要考慮我國高校教育和教學的現狀。文章結合相關5所高校大學英語教學的調研和數據分析，認為在大學英語教學中推行翻轉課堂，需要以轉變教學理念為前提、以提高教師意識和能力為基礎、以轉變學生學習理念和方式為條件、以優化整合資源為支撐、以相關配套措施改革為保障，先在小范圍內進行試點，通過總結、改進和提高的漸進步驟，逐步推廣和全面展開。

翻轉課堂；信息技術；知識內化；大學英語教學

引言

隨著信息技術不斷融入教育和教學，現代教育技術對教育的發展和推動作用日趨明顯。基于信息技術和網絡的教學模式及資源不斷進入人們的視野，從世界名校網絡公開課、國內名校網絡公開課、TED到MOOCs等教育資源及平臺的出現，都對傳統教育模式提出了挑戰和革新。自2007年以來，興起于美國的翻轉課堂教學模式呈現風靡全球之勢。作為一種以信息技術為依托的新興教學模式，其在我國高校的適應性研究成為了目前乃至今后研究的一個重點。

一 翻轉課堂的基本內涵和優越性

1 翻轉課堂的基本內涵

通常意義下的翻轉課堂源于薩爾曼?可汗的嘗試，后由美國科羅拉多州的兩位化學老師首次將其應用于課堂教學。如今，這種教學模式被越來越多的學校采用，成為美國乃至全球很多學校的教改樣例[1]。所謂翻轉課堂，是將傳統教學中的教與學進行翻轉。課前由教師制作教學視頻，上傳到網絡平臺供學生課外提前觀看，并帶著問題在課堂中進行交流，從而解決問題，完成學習。翻轉課堂具體可分為三個基本環節:（1）問題引導環節。教師根據學生已有的知識，制作教學視頻，提出引導性問題，然后將教學視頻上傳到網絡平臺。（2）觀看視頻環節。學生在課下觀看教學視頻，解決教師提出的問題，掌握相關知識，并將不懂的知識進行匯總。（3）問題解決環節。在課堂上，教師組織生生交流和師生交流，引導學生自主解決問題，對共性的問題進行歸納，通過講解完成最終的知識學習和內化[2]。

翻轉課堂的關鍵在于“翻轉”二字，具體體現在三個方面:（1）翻轉師生角色。傳統教學中，教師是課堂活動的主體，學生是學習活動的受體；而在翻轉課堂模式下，學生是課堂活動的主體，教師在學習活動中扮演引導者和助力者的角色。（2）翻轉教學流程。翻轉課堂將傳統教學中的知識傳授提前到課前，而通過課堂交流和教師指導完成知識內化。（3）翻轉學習環境。傳統教學模式下，課堂是知識傳授的場所，而知識內化主要在課外完成；翻轉課堂模式下，學生在課外通過觀看教學視頻完成知識學習，而在課堂中通過交流完成知識內化。

2 翻轉課堂的優越性

維茨洛克[3]認為，當個體主動積極內化、整合知識的時候，其對知識的理解和記憶就會加深。要實現有意義學習，需要在新概念、新知識與學習者原有認知結構之間建立起非任意的實質性聯系[4]。傳統教學模式下，教師通過不同的主題組織學生進行課堂互動，讓學生參與討論、發表觀點，雖然課堂氣氛活躍，學生積極性比較高，但很多互動活動只是學生對舊知識的運用和回顧，很少能有效地在新概念、新知識與原有認知結構之間建立起實質性的聯系，故而不能實現有效的知識內化。而在翻轉課堂模式下，學生通過提前觀看新視頻，在大腦里對新知識留下了痕跡；在課堂交流中，通過對新知識的積極運用和交流思考，進行積極內化并與原有知識結構進行整合，再通過教師的講解、分析和指導使學習的知識進入長時記憶，從而優化了知識內化。調查顯示，與傳統課堂相比，翻轉課堂教學效果顯著改善，因此在國外贏得了不少一線教師的追捧[5]。此外，翻轉課堂通過學生的自主學習、主動學習和互助學習，對培養學生的學習能力、提升學生思維的深刻性和批判性等品質也非常重要[6]。

二 國內對翻轉課堂的實踐和研究

1 國內翻轉課堂教學的實踐

從實踐方面來看，國內較早開展翻轉課堂教學實驗的中學有重慶市江津聚奎中學和廣州市海珠區第五中學。而在高校，重慶大學成為嘗試翻轉課堂教學的先行者，校方期望通過東西部高校課程共享聯盟平臺，借鑒翻轉課堂的教學模式，利用豐富的信息化資源，讓學生逐漸成為學習的主角，并計劃逐步推廣、擴大這種教學模式，讓更多的同學享受到更好的教學資源。在研讀相關論文時，筆者發現，近兩年來，從中小學、高職院校到普通高校，國內很多教育工作者都進行了翻轉課堂教學的嘗試，課程類型從中學的化學、英語等到高校的會計、電子商務、經濟學等專業課程。種類繁多的實踐活動表明，我國的翻轉課堂教學正在迅速展開，范圍不斷擴大。雖然多數研究只是個案嘗試，但總結的一些經驗為國內翻轉課堂教學的實施提供了借鑒。

2 國內對翻轉課堂的理論研究

從理論研究角度來看，國內對翻轉課堂教學模式的研究在近三年內呈現井噴式的發展態勢，研究焦點涉及翻轉課堂的理念、內涵與主要特點，翻轉課堂的本土化策略，翻轉課堂教學中的知識內化，翻轉課堂與傳統課堂的對比研究等方面。其中，張金磊等[7]在研究國外教學實踐案例的基礎上，系統地構建出翻轉課堂的教學模型；鐘曉流等[8]對翻轉課堂的理念進行了研究，并融合中國傳統文化和布魯姆的認知領域教學目標分類理論，構建了太極環式的翻轉課堂模型；趙興龍[9]分析了翻轉堂課的先進性和在國內實施的適用性及局限性，并有針對性地指出翻轉教學中知識內化的理論構想；吳忠良等[10]結合學生網絡學習對翻轉課堂的教學設計進行了研究；王素敏等[11]就中國大學英語學習者對翻轉課堂模式的接受度進行了調查研究；盧海燕[12]將翻轉課堂教學與大學英語的學習進行了嘗試性的結合和研究；潘炳超[13]通過對傳統教學和翻轉課堂教學進行比較，發現翻轉課堂教學能夠有效激發并維持大學生的學習動機、培養大學生的自主學習與合作學習能力；葉青等[14]則以“財務管理”課程中的一節課為研究對象，對高校中的傳統教學和翻轉課堂教學進行了對比分析，利用翻轉課堂模式中的“聽”和“問”來組織課堂活動，以興趣作為內驅力提高教學效果，并針對翻轉課堂的開展提出了一系列建議。

以上研究和實踐對我國翻轉課堂教學的開展提供了借鑒。但筆者發現，很多研究僅停留在理論層面，與國內高校教學實際相結合的實證性研究較少。有些實證研究個案的涉及面比較窄，僅限于本校或某個班級范圍內，而且研究的時間段較短，這就容易對翻轉課堂教學模式的普適性產生質疑。同時，筆者發現一些研究者開始把翻轉課堂教學模式與大學英語教學相結合，如學生對翻轉課堂的接受度調查、翻轉課堂在大學英語教學中的可行性研究、根據西方經驗對大學英語的翻轉課堂教學模式提出設想等，但鮮有研究把翻轉課堂和國內大學英語教學現狀相結合并提出有針對性的策略。基于此，筆者結合國內高校大學英語教學的現狀，對在大學英語教學中引入翻轉課堂教學提出有針對性的建議，旨在為大學英語翻轉教學提供新的參考。

三 基于國內大學英語教學現狀的調查和冷思考

為了解國內高校大學英語教學現狀及翻轉課堂教學的實施情況，筆者對5所高校（2所一本院校，3所二本院校）的大學英語教學進行了調研。結果發現，除了個別教師偶爾在課堂教學中嘗試翻轉課堂，多數教師還都停留在觀望階段，并且這5所高校的英語教學管理部門還未明確要求教師進行翻轉課堂的教學實踐。本次調研中，筆者先向5所高校的300名大一學生和50名大學英語教師簡要講解了翻轉課堂的教學模式，然后進行問卷調查，發出問卷350份（學生300份，教師50份），收回問卷323份（學生281份，教師42份），有效問卷318份（學生277份，包括一本院校112份、二本院校165份；教師41份，包括一本院校18份、二本院校23份）。結合問卷調查和訪談，筆者發現了一些共性問題:

表1 教師對學生英語學習和翻轉課堂教學模式的看法

1 教學理念的制約

盡管《大學英語課程教學要求》指出，現代大學英語教學應大量使用先進的信息技術，開發和建設各種基于計算機和網絡的課程，為學生提供良好的語言學習環境與條件；但現實卻不盡如人意。如表1所示:雖然大部分教師（75.6%）認為現代信息技術能夠提高教學效果，但對翻轉課堂教學模式的信心不足，認為以目前的條件還不適合全面展開。超過一半的教師（58.6%）仍把學生在考試中得高分，提高大學英語四、六級通過率作為衡量教學質量的標準；仍抱有以教師為中心、以課堂為知識傳授主陣地的傳統理念；認為短時間內提高學生考試成績的三件法寶是課堂中的傳授式教學、單詞戰術和題海戰術，而與信息技術和網絡技術相結合的學習方式只能作為課堂教學的輔助，而不能成為主角。此外，很多教師（68.3%）認為中國學生的自主學習能力差，學校開展的自主學習活動和網絡學習平臺更多地流于形式，起不到應有的效果；采用翻轉課堂教學模式，只是在浪費時間和資源，最終事倍功半。

2 教師的學習意識不足和能力制約

很多教師以為英語教學的關鍵是教師自身的業務素質和教學能力，只要自身英語素質過硬、教學方法得體，即可引導學生取得好的學習成績，而對于現代教育技術的學習意識淡薄。如表1所示:大多數受訪教師都可以熟練地操作如Word、PPT等Office軟件，而對視頻截取技術、教學錄像制作技術等以網絡為基礎的現代教育技術并不了解。在訪談中，筆者發現雖有個別教師在教學中嘗試過翻轉課堂教學，但因技術水平所限，教師只是把網上直接下載的相關視頻作為教學視頻，而未作任何編輯和處理，在視頻的使用效果和知識針對性方面存在不足。

3 學生學習理念和自主學習方式需要轉變

如表2所示:5所高校的受訪學生普遍（80.5%）通過傳統的學習方式進行英語學習，很少利用學校的網絡學習資源和學習平臺。雖然他們（63.6%）認為自主學習對提高英語水平有一定的幫助，并希望（85.9%）采用形式更多樣的自主學習方式和課堂教學方式，但接近一半的受訪學生在自主學習中存在自律性差、自主學習目標不明確等問題，從而導致動力不足、態度不積極。但在調查中筆者也驚喜地發現，超過一半的學生對現代教育技術的運用非常感興趣，渴望改變傳統的教學模式，嘗試翻轉課堂的教學模式，期待以更積極的姿態參與其中。

表2 學生對英語學習、自主學習和翻轉課堂教學的看法

4 教學條件制約

教學條件的制約主要體現在三個方面:一是學校配套設施，如網絡平臺、教學視頻錄制設備、多媒體語音實驗室等硬件條件；二是班級人數；三是學生個人電腦數量。

（1）學校配套設施方面

在調研的5所高校中，只有1所二本院校建有專門服務于大學英語學習的網絡學習平臺和學習資源下載平臺，并運行良好。其余4所院校雖然有出版社提供的大學英語網絡學習平臺，但因校方沒有提供專門的服務器，教學部門又沒有專人進行維護，因此無法擴容和及時更新，內容比較陳舊，且沒有資源下載功能。調查還發現，5所高校的大學英語教學部門均沒有專門的教學視頻錄制設備，基本都是利用學校的公用錄制場所或設備進行教學視頻的錄制。此外，雖然5所高校的大學英語都實現了多媒體課堂教學，但是為學生提供自主學習和拓展學習的多媒體語音實驗室的建設還相對滯后。統計發現，五所高校大學英語教學部門配備的多媒體語音室電腦學生比平均為1:20，其中兩所院校雖然有語音實驗室，但更多的是作為大學英語教學改革的配套設施存在，尚未有效地應用于大學英語教學之中。

（2）班級人數方面

翻轉課堂的課中環節主要是進行課堂生生交流和師生交流，所以上課班級人數不宜過多。但調查發現，2所一本院校的平均班級人數為40人左右，而3所二本院校的平均班級人數為70人左右。班級人數過多，為課堂教學活動的開展和師生交流帶來了許多不便。

（3）學生個人電腦數量方面

翻轉課堂的課前環節需要學生在課下時間對教學視頻進行觀摩和學習。但統計顯示，在調查的院校中，大一學生的電腦擁有率并不是很高。其中一本院校相對較高，達到36%；而3所二本院校大一學生的電腦擁有率是23%。學生電腦擁有率不高，完成課前環節的困難就較大。

四 如何將翻轉課堂模式應用于大學英語教學

教育部指出，在推動大學英語的高校改革中，應該強化教師和學生的互動，強化信息技術的應用，強化實踐平臺的建設，強化示范作用，增強大學英語的實效性和吸引力。翻轉課堂模式是未來高校教育模式改革的重要選擇之一。通過學習其他研究者的研究成果，綜合自己的調查分析，筆者認為在大學英語課堂中踐行翻轉教學，需要基于翻轉課堂的基本理念和規律，結合我國高校教學現狀和實際情況，解決一系列問題。

1 以教學管理部門的理念轉變為后盾

在學校內部進行教學改革，既要教師做出努力，也要學校和教學管理部門提供支持與認可。對于學校教學管理部門來說，應該在科學論證和相關調研的基礎上，敢于嘗試先進的教學模式，為教學部門的工作開展提供相應的政策支持、設備支持、技術支持，并制定相應的教師進修和學習計劃等，為翻轉教學改革打好鋪墊。

2 以教師自身理念轉變和能力提高為基礎

在后現代時期，作為教學活動的主體，教師應該不斷更新教學理念、提高現代教育技術能力，以適應新的教育發展及改革趨勢。具體來說，需要從以下三個方面做準備:

（1）更新教育理念，轉變自身角色

在信息化日益發達的今天，大學不再擁有知識傳播的特權，教師已在很大程度上喪失了知識的權威性。大學授課可能意味著“主動學習程序”中毫無個人感情色彩的信息傳遞[15]，需要教師從課堂的主宰者和知識的傳授者，轉變為學生學習活動的指導者、協調者和助力者。

（2）提高自身綜合業務能力和信息技術應用能力

現代信息技術發展日新月異，成長在信息爆炸時代的年輕學生更愿意接受新的信息技術。互動、開放和自由的網絡養成了現代大學生平等性、互動型的人格，而教師一味地灌輸知識對他們來說無異于人格挑戰[16]。因此，轉變教學理念，改進教學方式，提高信息技術應用能力，合理利用信息技術和網絡優質資源與教學相結合，是廣大教師必須面臨的挑戰。

（3）切實掌握翻轉課堂的內涵和關鍵因素

翻轉課堂不是簡單的教學流程改變和視頻制作。教師應掌握翻轉課堂的科學內涵（即知識傳授的提前和知識內化的優化），應認識到教師和學生之間的關系、地位、作用已經發生了本質的變化。翻轉課堂的教學設計不應僅停留在流程翻轉的層面上，更要關注技術要素和環境要素，根據漸進式知識內化的特質和翻轉課堂的三個構成要素，分解知識內化的難度，增加知識內化的次數，促進學生的知識內化。同時，還要綜合考慮教學環境、教師素質、學生水平和學校設施等因素，根據課型、學情分析，選擇恰當的教學策略[17]。

3 以轉變學生的學習理念、提高學生的自主學習能力和意識為條件

中國教育體制下，學生們已經習慣了課堂上老師講授、學生課下進行記憶和練習的學習模式。大學教育不僅要提高學生的專業知識水平，更要培養學生的學習意識和學習能力。翻轉課堂中既要求學生在課前進行自主學習、了解知識、發現問題，又需要他們在課堂中通過提出問題、討論問題從而解決問題，進而實現提高學生學習能力和優化知識內化的目標。在學習過程中，學生從一個知識接受者變成了一個學習研究者，需要以更積極的態度參與其中。這不僅對學生的知識學習起到更好的促進作用，還能在學習過程中提高學生的思辨意識、探索意識和合作意識。學生學習理念的轉變不僅需要任課教師的引導，也需要校方的積極宣傳。

4 以整合、優化資源配置為支撐

翻轉課堂的實施要以一定的信息技術、設備和網絡資源為基礎。針對國內高校信息設備和網絡資源不足的情況，應從以下三個方面整合、優化資源配置:一是切實利用好學校的英語網絡學習平臺、校園服務器等設施，有效利用語音實驗室等資源為學生提供必需的學習環境；二是充分利用現代信息技術、移動設備和網絡資源，發揮大學生手機擁有率高和校園無線網絡全面覆蓋的優勢，讓學生利用手機和無線網絡在課下完成教學視頻的觀看，把翻轉課堂與移動學習進行有機結合；三是在英語視頻課件和教學視頻的制作中，充分利用網上豐富的世界名校公開課、MOOCs等資源，通過信息搜索、加工和整合，為翻轉課堂服務。

5 以相關配套措施改革為保障

教學模式的改變不僅僅是課堂教學方式的改變，還涉及課程設置、班級人數和教學評價機制等方面的改革。為保證翻轉課堂的實施，應在科學調研和實證研究的基礎上，對課程設置進行改革，使班級規模小型化；同時改變傳統的以終結性評估為主的教學評價機制，轉而根據學生的課前環節完成情況、課中環節的參與度與表現等給出形成性評估。

6 采用“試點先行，以點帶面”的推廣策略

翻轉課堂模式是對固有教學模式的一次顛覆，但在現有條件下很難大規模地一次性展開和推廣。此外，翻轉教學模式進入我國的時間不長，在理論研究和實踐方面都缺乏成熟的經驗。因此，教學部門不妨組織相關教師，先在小范圍內進行試點操作，然后在教學過程中進行跟蹤記錄、收集相關數據、進行實證研究，并通過總結、改進和提高的漸進步驟予以展開。

五 結語

翻轉課堂為大學英語教學改革帶來了新的選擇和啟發。在我國高校大學英語教學中采用翻轉課堂教學，既要基于目前國內高校大學英語教學的現狀和條件，又要深刻學習和研究翻轉課堂的真正內涵，將理論和實際相結合，進行不斷的嘗試和總結。本研究通過針對5所高校英語教學現狀所做的調查和分析，希望為今后翻轉課堂教學的嘗試與開展提供參考，并計劃從更微觀和具體的層面進行實證研究，以期更好地踐行翻轉課堂教學。

參考文獻

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2. Foreign Language Teaching Department, Shandong Institute of Business and Technology, Yantai, Shandong, China 264005)

Flip the College English Classroom: Based on the Survey of the Current Situation

ZHANG Jie1LI Ke2DU Xiao2
（1. School of Foreign Languages, Shandong Institute of Business and Technology, Yantai, Shandong, China 264005;

The flipped classroom is the result of the development and fusion of information technology and educational concepts. The implementation of flipped classroom in chinese universities should be based on facts instead of copying the foreign theory and model directly. On the basis of the survey and statistics analysis of college English teaching in five universities, this paper intends to illustrate that the implementation of flipped classroom in chinese universities should take the change of the educational ideas, improvement of faculties’ capability and awareness, the transformation of students’ study styles, the integration of resources, and the reform of related measures into consideration. The mode can firstly be carried out on a small scale, and then be promoted gradually and enter in full swing through incremental steps which is attained by summing up, improving and enhancing.

flipped classroom; information technology; knowledge internalizing; college english teaching

G40-057

A【論文編號】1009—8097（2015）07—0068—07【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2015.07.011

編輯:小米

本文為山東省社會科學規劃研究項目“網絡環境下英語自學能力培養研究”（項目編號：13CJYJ12）和“基于電子檔案袋的大學英語形成性評價研究”（項目編號：12CWJJ14）的階段性研究成果。

張杰，講師，碩士，研究方向為教學理論與實踐，郵箱為likeby@sina.com。

2014年11月24日