網(wǎng)絡(luò)時代教育流動空間的提出、構(gòu)造及效應(yīng)*

齊 軍

（曲阜師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，山東曲阜 273165）

網(wǎng)絡(luò)時代教育流動空間的提出、構(gòu)造及效應(yīng)*

齊 軍

（曲阜師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，山東曲阜 273165）

教育流動空間在信息技術(shù)與教育深度融合的網(wǎng)絡(luò)時代將發(fā)揮中樞作用，包括可以突破時空界限、豐富信息的表征或表現(xiàn)形式，改變學(xué)習(xí)資源的分布形態(tài)，使其具有無限可復(fù)制性和廣泛通達(dá)性的技術(shù)要素；人類教育活動密集和活躍的教育區(qū)位要素；愿意參與到教育流動空間的開發(fā)、設(shè)計、架構(gòu)以及應(yīng)用中的人力要素。教育流動空間作為一種社會化形塑的空間，還體現(xiàn)出空間的集聚與擴(kuò)散效應(yīng)，將徹底改變教育實現(xiàn)空間正義的方式，并從根本上突破以往從調(diào)控有限的教育資源在不同現(xiàn)實教育空間中的配置程度來促進(jìn)均衡發(fā)展的思路。

教育流動空間；構(gòu)成要素；集聚與擴(kuò)散

空間，簡單來說，就是“在里面”或“在之內(nèi)”。當(dāng)空間作為一個重要概念被海德格爾、馬克思、福柯、列斐伏爾、哈維等學(xué)者從不同的維度進(jìn)行詮釋之后，其內(nèi)涵獲得了極大的拓展，并產(chǎn)生了空間哲學(xué)、文化空間學(xué)、城市空間規(guī)劃學(xué)、空間經(jīng)濟(jì)學(xué)等研究方向或?qū)W科。誠如李春敏[1]所言，“空間研究日益成為當(dāng)代社會科學(xué)的一種新的理論轉(zhuǎn)向和理解當(dāng)代社會的一種有效范式”，然而教育領(lǐng)域似乎一直對空間研究不夠敏感。雖然20世紀(jì)90年代中期以后的教學(xué)環(huán)境研究、教育社會學(xué)研究對空間有所涉及，但認(rèn)識較為保守，大多將其視為由墻壁圍筑在一起的使教育行為得以開展的場所。如今，隨著信息技術(shù)的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)時代的來臨，流動空間應(yīng)運而生，這種新的空間形態(tài)已經(jīng)對社會的各個領(lǐng)域產(chǎn)生重要影響，引起社會學(xué)、城市規(guī)劃學(xué)等學(xué)科的重視。此時，教育再也不可能置身新的空間之外，教育流動空間將徹底改變基于固定的物理空間而形成的教育觀念和教育方式，亟需引起人們的關(guān)注和重視。

一 教育流動空間的提出

流動空間最初由美國社會學(xué)家曼紐爾·卡斯特（Mannuel Castells）于上世紀(jì)90年代初提出，他在觀察信息技術(shù)給人類社會所帶來的變化的基礎(chǔ)上提出“空間組織了時間”的假設(shè)，并將流動空間定義為“在不接觸的情況下，同時發(fā)生之社會實踐（或者在共享時間中選定的時間）在技術(shù)和組織上的可能性”[2]。也就是說，空間可以把在同一時間里并存的實踐聚攏起來[3]。這一新的空間形態(tài)得以建立的基礎(chǔ)是信息網(wǎng)絡(luò)中由不同站點之間的通信技術(shù)進(jìn)行處理的各種流，包括資本流、信息流、技術(shù)流和組織性互動的流動以及影像、聲音、象征的流動。時至今日，信息技術(shù)的快速發(fā)展使這種可能性變?yōu)楝F(xiàn)實，網(wǎng)絡(luò)不僅已經(jīng)成為人們生活不可缺少的一部分，而且各種可接入網(wǎng)絡(luò)終端的發(fā)展使網(wǎng)絡(luò)站點遍布人類生活的絕大部分區(qū)域。可以說，在任何地方，只要網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)連通與訪問便可以進(jìn)行信息的上傳與處理，同一時間內(nèi)在不同的物理空間里所發(fā)生的社會實踐便可以即時聚攏在流動的空間里。

教育自然也不例外。隨著信息技術(shù)在教育中的不斷應(yīng)用，全世界的人們正把教育從學(xué)校引入家庭、圖書館、網(wǎng)吧和工作場所，在這些環(huán)境中他們能決定他們想學(xué)什么、什么時候?qū)W習(xí)、如何學(xué)習(xí)等[4]。教育已經(jīng)不再局限于教材、黑板、紙筆等19世紀(jì)學(xué)校教育興起之時就已在使用的教學(xué)手段，而這些教學(xué)手段往往代表著在封閉的空間里教師與學(xué)生面對面進(jìn)行教授和學(xué)習(xí)的教育形式。在信息技術(shù)實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)之后，不僅數(shù)千年來已經(jīng)形成的海量的確定性知識可以存入各類網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫，而且正在進(jìn)行的知識生產(chǎn)的過程也可以同一時間在不同的空間予以呈現(xiàn)，每個人都可以擺脫單純的知識接受者的身份，參與到創(chuàng)造知識的過程中來。處處可以學(xué)習(xí)、時時可以學(xué)習(xí)的教育新生態(tài)已經(jīng)模糊了同伴交流、工作和學(xué)習(xí)的界限。信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用也從作為多媒體設(shè)備“添置”到教育物理空間中的教學(xué)輔助工具階段，進(jìn)入到構(gòu)造教育流動空間創(chuàng)設(shè)數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的信息技術(shù)與教育的深度融合階段。

在教育部編制的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中多次提到信息技術(shù)與教育的深度融合問題，并明確指出“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”[5]。在這一新的發(fā)展階段，教育流動空間將發(fā)揮中樞作用:一方面，它可以將知識和經(jīng)驗進(jìn)行數(shù)字化處理與傳輸，并經(jīng)過符號解碼將各類信息轉(zhuǎn)換成視頻、音頻、圖像、動畫等多元形式，為基于計算機(jī)及其他網(wǎng)絡(luò)終端、根據(jù)需要對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行用戶化定制的學(xué)習(xí)者提供源源不斷的數(shù)字資源；另一方面，它可以基于自身所具有的即時性、交互性和共享性的特點以及對縫隙時間與空間的開發(fā)利用，改變?nèi)藗兯钟械慕逃^念和接受教育的方式，構(gòu)建終身學(xué)習(xí)的教育體系，進(jìn)而推進(jìn)學(xué)習(xí)型社會的建設(shè)。為此，在以信息化引領(lǐng)教育理念和教育模式不斷創(chuàng)新的今天，需要將教育流動空間作為一個重要議題提出來，并積極開展相關(guān)的理論研究和實踐探索。

二 教育流動空間的構(gòu)造要素

曼紐爾·卡斯特認(rèn)為，流動空間作為信息社會特有的空間形式，主要由電子交換的回路、節(jié)點與核心、占支配地位的管理精英三個要素構(gòu)成。其中，電子交換的回路以技術(shù)產(chǎn)品的形式成為流動空間的物質(zhì)基礎(chǔ)并為其提供技術(shù)支持；節(jié)點與核心是具有策略性重要功能的區(qū)位，它們可以借助信息技術(shù)將地域性與整個網(wǎng)絡(luò)連接起來；管理精英則操縱了使不同空間得以接合的指導(dǎo)性功能，是流動空間的發(fā)動、構(gòu)想、決定與執(zhí)行者[6]。曼紐爾·卡斯特對流動空間構(gòu)成要素的認(rèn)識為我們分析教育流動空間構(gòu)成要素提供了分析框架，但具體的構(gòu)成要素解析需要結(jié)合教育的實際來進(jìn)行。

1 教育流動空間的技術(shù)要素

對于教育來說，從古時的結(jié)繩記事和口耳相傳，到后來的印刷媒體，再到今天的計算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，人類技術(shù)的每一次進(jìn)步都給教育帶來了新的面貌、新的愿景[7]。但作為教育流動空間構(gòu)成要素的技術(shù)，并不是傳統(tǒng)意義上的只用作靜態(tài)信息傳遞的諸如幻燈片、投影儀等技術(shù)形式，而是能夠集產(chǎn)生、傳輸與呈現(xiàn)各種信息流于一體并具有應(yīng)答交流功能的技術(shù)形式。前者主要是基于計算機(jī)輔助教學(xué)的理念，在沒有與外部資源互通互聯(lián)的情況下單純發(fā)揮超文本呈現(xiàn)的功能，無法構(gòu)筑能夠持續(xù)生產(chǎn)并傳輸信息而不僅僅是信息靜態(tài)呈現(xiàn)的教育流動空間。后者則秉持信息技術(shù)與教育相融合的理念，通過移動學(xué)習(xí)終端、互聯(lián)網(wǎng)、交互式電子白板等技術(shù)產(chǎn)品為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)筑智能化開放性交互式的教育流動空間。這類技術(shù)主要包括數(shù)字化錄播技術(shù)、移動學(xué)習(xí)技術(shù)、增強(qiáng)現(xiàn)實技術(shù)、云計算技術(shù)等。正是基于這些技術(shù)的支持，才改變了人類活動的時空結(jié)構(gòu)，使得任何學(xué)習(xí)者在任何時間、任何地點都可通過多種渠道接入學(xué)習(xí)；才突破了時空的界限，豐富了信息的表征或表現(xiàn)形式，改變了學(xué)習(xí)資源的分布形態(tài)，使學(xué)習(xí)資源具有無限可復(fù)制性和廣泛通達(dá)性，并通過提供行為主體的智能代理功能，進(jìn)而引起學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式、認(rèn)知方式、教育關(guān)系及學(xué)習(xí)生態(tài)發(fā)生意義深遠(yuǎn)的改變[8]。也正是基于此，彼此孤立的教育空間才能夠互相連接起來，并形成供各種信息流交互的教育流動空間，使得各類教育資源以及教育行為可以實現(xiàn)遠(yuǎn)程共享，為人們提供一種虛擬和現(xiàn)實相融合的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境。

2 教育流動空間的區(qū)位要素

在空間結(jié)構(gòu)中，區(qū)位表現(xiàn)為空間諸關(guān)系的濃縮，也就是某一場所與鄰近的其他場所之間特殊關(guān)系的綜合體，所標(biāo)注的是人類活動選擇的場所中人化了的客體[9]。據(jù)此分析，教育區(qū)位便是人類教育活動密集和活躍的地方，包括集中開展教育活動的學(xué)校、教育研究機(jī)構(gòu)、教育管理部門、社區(qū)等場所，而教育區(qū)位之間所建立的各種教育關(guān)系共同構(gòu)筑了作為整體的教育空間結(jié)構(gòu)。長期以來，教育空間結(jié)構(gòu)中不同教育區(qū)位之間關(guān)系的維持主要通過行政統(tǒng)管得以實現(xiàn)，所建立的大多是一種教育行政歸屬與管理的關(guān)系。而教育流動空間則主要從教育資源與信息共享的角度來認(rèn)識教育區(qū)位之間的關(guān)系，借助先進(jìn)的信息技術(shù)實現(xiàn)教育觀念流、教育技術(shù)流、教育資源流、教育信息流等在不同教育區(qū)位之間的互聯(lián)互通。但由于教育發(fā)展的不均衡，不同教育區(qū)位的教育發(fā)展水平和規(guī)模是不同的，在教育流動空間結(jié)構(gòu)中的層級也有區(qū)別。那些在教育環(huán)境、教育資源、教育觀念、教育質(zhì)量等方面都處于優(yōu)勢地位的教育區(qū)位，構(gòu)成了教育流動空間的核心。比如作為國家重點、省重點、市重點的學(xué)校，相比其他學(xué)校更容易成為核心。作為核心的教育區(qū)位基于自身教育優(yōu)勢可以產(chǎn)生區(qū)域吸引力，并形成一定范圍的教育輻射，位于其中的其他教育區(qū)位便構(gòu)成了教育流動空間的節(jié)點。各種教育因素流在核心與節(jié)點之間的流動形成了“中心—邊緣”的教育區(qū)位空間結(jié)構(gòu)。需要指出的是，核心與節(jié)點是相對的，同一級核心對于上一級核心來說又成為了它所輻射的節(jié)點，呈現(xiàn)一種金字塔形的教育流動空間結(jié)構(gòu)；并且，不同層級教育區(qū)位之間的關(guān)系也會隨情況而發(fā)展變化。當(dāng)作為核心的教育區(qū)位所具有的教育優(yōu)勢衰退時，會直接導(dǎo)致區(qū)域吸引力的下降，與節(jié)點之間的流動也隨之減弱，一部分節(jié)點可能會被其他核心所吸引而融入到新的教育流動空間結(jié)構(gòu)中去，甚至核心本身也會最終成為其他核心所輻射的一個普通節(jié)點。

3 教育流動空間的人力要素

無可置疑的是，對于流動空間來說，借助技術(shù)支持實現(xiàn)在各個核心和節(jié)點之間各種流的流動，是通過人在信息時代對新空間的構(gòu)想和行動中組織起來的。曼紐爾·卡斯特從資本主義城市社會結(jié)構(gòu)的角度將流動空間中人的要素限制為占支配地位的管理精英，并認(rèn)為“流動空間依然是支配性的空間邏輯，因為它是我們社會里支配性的利益—功能的空間邏輯”，而這里主要講的便是“占有我們社會領(lǐng)導(dǎo)位置的技術(shù)官僚—金融—管理精英”的“支配性的利益—功能”[10]。這種劃分不僅將管理精英與普通大眾視為支配與被支配的關(guān)系，而且通過建構(gòu)起一個相對隔絕的作為地位與權(quán)力象征的居住空間來向流動空間進(jìn)行利益投射。與此不同的是，教育流動空間中人與人之間的關(guān)系建立在平等共享的基礎(chǔ)之上，只是由于自身在教育知識、能力、技術(shù)等方面的差異以及受所處教育區(qū)位的影響，不同的人群在教育流動空間中所發(fā)揮的作用會有所不同。而且，因為這些差異的客觀存在，教育流動空間并不否認(rèn)精英群體的作用，在各種教育因素流的產(chǎn)生、傳輸、應(yīng)用、學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)都需要相應(yīng)的精英群體，并有技術(shù)、管理甚至商業(yè)精英對整個流動過程提供支持。他們憑借各自的知識、技術(shù)、管理及經(jīng)濟(jì)等優(yōu)勢，在教育流動空間的開發(fā)、設(shè)計、架構(gòu)以及應(yīng)用中發(fā)揮著主導(dǎo)的作用，但發(fā)揮這一作用的目的并不是基于對教育流動空間的利益投射來攫取更多的群體利益，而是基于打破時空限制的開放式共享行動來最大化地促進(jìn)教育中知識、觀念、文化的再生產(chǎn)，為所有民眾時時學(xué)習(xí)、處處學(xué)習(xí)提供最優(yōu)的教育供給。事實上，教育流動空間的利用與優(yōu)化需要全社會所有關(guān)心教育、熱愛學(xué)習(xí)的人參與其中，它不像學(xué)校教育那樣只是在一個相對封閉的空間里面向固定的一群師生，它所追求的是開放、流動和共享，希望所有人作為主體參與進(jìn)來，共同研究、完善并充分利用這一新型教育空間。

三 教育流動空間的集聚與擴(kuò)散效應(yīng)

人類在對空間之物理性的改造或再生產(chǎn)的過程中，也在依循生產(chǎn)方式的發(fā)展，從政治經(jīng)濟(jì)文化活動及其結(jié)構(gòu)、體制等方面對空間展開社會性形塑[11]。教育流動空間也是如此，它雖然建立在各種先進(jìn)的信息技術(shù)基礎(chǔ)之上，但它絕不是單純的數(shù)字空間和符號空間，而是與人所生活的物理空間及在其中所發(fā)生著的社會生產(chǎn)活動密切相連的社會化空間。由于在現(xiàn)代化社會生產(chǎn)發(fā)展的過程中，一方面人才、資本、技術(shù)等在某一地點持續(xù)聚集，另一方面所生產(chǎn)的產(chǎn)品借助交通樞紐的優(yōu)勢向外不斷擴(kuò)散，這就使得工業(yè)時代以來的社會政治經(jīng)濟(jì)文化教育等各領(lǐng)域呈現(xiàn)出一種空間的集聚與擴(kuò)散效應(yīng)。這一效應(yīng)也將會投射到在教育流動空間中，成為其社會性形塑的重要體現(xiàn)。

1 教育流動空間的集聚效應(yīng)

英國社會學(xué)家約翰·厄里（John Urry）[12]認(rèn)為，“空間必然是有界限的，并且對它的組織和控制必定存在著競爭和沖突”。這里的空間主要是作為地方的區(qū)位空間，由于歷史原因，不同區(qū)位空間的競爭力也存在很大差異。尤其是工業(yè)化規(guī)模生產(chǎn)以來，機(jī)器大工業(yè)對生產(chǎn)資料、工人和資本的工廠制集中，對人財物流通的市場集中，對交通樞紐建構(gòu)的地理集中，對信息生產(chǎn)、傳播與利用的群體集中，最終使所有這些要素的城市空間集中，造成了農(nóng)村政治經(jīng)濟(jì)文化要素、活力大量流失與向新舊城市的聚集[13]。這種經(jīng)過長期空間競爭和沖突所導(dǎo)致的區(qū)位空間的不均衡發(fā)展，便構(gòu)成了教育流動空間集聚的現(xiàn)實基礎(chǔ)。結(jié)果，在教育流動空間中，獲得優(yōu)勢地位的教育區(qū)位不斷吸引著其他教育區(qū)位的優(yōu)質(zhì)教育信息流、技術(shù)流、資金流等在此集聚。基于這種聚集效應(yīng)，各級城市以及各類重點教育機(jī)構(gòu)逐漸成為流動的中樞，并主導(dǎo)著教育流動空間的技術(shù)架構(gòu)、內(nèi)容建設(shè)和流動的方向與范圍。

不過，雖然教育流動空間的集聚是以現(xiàn)實空間的集聚為基礎(chǔ)，但并不能將兩者完全等同。現(xiàn)實空間的集聚主要通過對更多資源的占有來不斷增強(qiáng)自身的區(qū)位優(yōu)勢，并以更為優(yōu)秀的師資、先進(jìn)的教育設(shè)施、多渠道的項目資金、高端的教育服務(wù)等為手段來將該區(qū)位的教育利益最大化；為了持續(xù)維持這一區(qū)位優(yōu)勢，集聚起來的教育資源逐漸圈定在固化的區(qū)位空間中，并形成特定的享受該區(qū)位利益的群體，同時設(shè)置各種進(jìn)入該教育區(qū)位空間的門檻來限制無助于增強(qiáng)區(qū)位教育優(yōu)勢的群體進(jìn)入。與此不同的是，教育流動空間的集聚是為了最大化地將稀缺的優(yōu)質(zhì)教育資源轉(zhuǎn)化為可流動的各種教育因素流，然后依靠作為核心教育區(qū)位所形成的吸引力將其他教育區(qū)位聚集起來，最后形成以其為中心的開放式教育資源共享流動空間。

也就是說，教育流動空間的集聚可分為三個層面:一是教育流動空間中的核心教育區(qū)位作為各種技術(shù)及教育因素流的研發(fā)中心對優(yōu)秀教育者、先進(jìn)技術(shù)、巨量的教育資源的集聚。這將有助于充分利用現(xiàn)有資源構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的教育流動空間及流動其中的教育因素流，《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2010年）》中便提出“充分整合現(xiàn)有資源，采用云計算技術(shù)，形成資源配置與服務(wù)的集約化發(fā)展途徑，構(gòu)建穩(wěn)定可靠、低成本的國家教育云服務(wù)模式”[14]。二是基于核心教育區(qū)位的集聚所研發(fā)的教育資源在教育流動空間中對分布于不同教育區(qū)位的作為教育用戶的學(xué)習(xí)者的集聚。比如，美國麻省理工學(xué)院在開放式課件運動（OCW）中提供的免費的、可檢索的、開放存取的大學(xué)資源和課程內(nèi)容，每月吸引著來自全球的大約100萬訪問者[15]；我國上海交通大學(xué)在大型公開在線課程項目（Coursera）上傳的兩門MOOCs課程，一天之內(nèi)吸引了來自全球的1萬多名訪問者[16]。三是學(xué)習(xí)者在任何地點任何時間只要可以接入網(wǎng)絡(luò)，教育流動空間中流動的各類教育資源就會圍繞著學(xué)習(xí)者的需求而產(chǎn)生積聚，學(xué)習(xí)者就猶如步入專門為自己建立的教育資源超市一樣可以自主選擇豐富且大多免費的教育產(chǎn)品。

2 教育流動空間的擴(kuò)散效應(yīng)

法國社會學(xué)家列斐伏爾（Lefebvre H）[17]認(rèn)為，進(jìn)入現(xiàn)代社會以來，城市急速擴(kuò)張，社會普遍進(jìn)入城市化，過去的“空間中物的生產(chǎn)”不得不轉(zhuǎn)變?yōu)椤翱臻g的生產(chǎn)”，即人們需要生產(chǎn)出更多的空間以滿足急劇膨脹的城市的需要。于是，在城市化進(jìn)程中，更多的土地被劃入城市的空間規(guī)劃之中，在前后左右之方位上不斷拉長著城市空間的邊界，并通過發(fā)達(dá)的交通網(wǎng)絡(luò)將新拓展的空間與原有空間緊密聯(lián)系起來，完成城市空間的擴(kuò)散。然而，與這種以土地的不斷占有作為空間擴(kuò)散的主要手段所不同的是，教育流動空間的擴(kuò)散需要可接入網(wǎng)絡(luò)的各種終端的普及和使用。近些年，隨著國家在互聯(lián)網(wǎng)接入能力方面不斷加大投入，我國互聯(lián)網(wǎng)接入規(guī)模實現(xiàn)了躍升。根據(jù)《互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)十二五發(fā)展規(guī)劃》里的數(shù)據(jù)，到2015年互聯(lián)網(wǎng)固定寬帶接入端口超過3.7億個，并覆蓋政府、學(xué)校、圖書館、醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)、社區(qū)中心等公益機(jī)構(gòu)以及機(jī)場、火車站等公共設(shè)施，行政村基本通寬帶，實現(xiàn)2億家庭光纖到戶覆蓋，網(wǎng)民數(shù)超過8億人，普及率超過57%。可以說，互聯(lián)網(wǎng)接入的規(guī)模和范圍直接決定了教育流動空間的擴(kuò)散規(guī)模和范圍，而如何通過接入端口的建設(shè)來為那些還被排除在教育流動空間之外的人們提供基于網(wǎng)絡(luò)的受教育機(jī)會，特別是免費使用開放教育資源的機(jī)會，是教育流動空間擴(kuò)散所要思考的重要問題。

需要指出的是，教育流動空間除了規(guī)模和范圍上的擴(kuò)散，更重要的是創(chuàng)新的擴(kuò)散，包括新觀念、新思維、新知識、新技術(shù)及其相應(yīng)的新的教育方式和學(xué)習(xí)方式的擴(kuò)散。由于教育流動空間中教育區(qū)位的不均衡，致使其自身成為一個流動失衡的空間，導(dǎo)致創(chuàng)新往往最先在具有較強(qiáng)教育產(chǎn)品生產(chǎn)能力的核心教育區(qū)位產(chǎn)生，然后經(jīng)由教育流動空間向外部傳輸?shù)倪^程中實現(xiàn)自身的擴(kuò)散。而在這個擴(kuò)散的過程中，創(chuàng)新本身并不是封閉的，它通過來自不同教育區(qū)位的教育者和學(xué)習(xí)者的參與進(jìn)行著修正和完善，從而保持著持續(xù)的活力來開展新的擴(kuò)散。可以說，教育流動空間的擴(kuò)散也是一種參與式教育文化的擴(kuò)散，因為在教育流動空間中任何一個教育者和學(xué)習(xí)者都可以參與到對創(chuàng)新的建構(gòu)、改進(jìn)、學(xué)習(xí)和分享中來，并通過評論、添加、上傳與轉(zhuǎn)發(fā)來促進(jìn)不同創(chuàng)新的整合和擴(kuò)散。

總之，在教育流動空間中，“人們都在為他人的學(xué)習(xí)鋪路搭橋”[18]。基于這一開放式共享的流動理念，以及這種能夠打破時空的教育流動空間的集聚與擴(kuò)散，將徹底改變教育實現(xiàn)空間正義的方式，并從根本上突破以往從調(diào)控有限的教育資源在不同現(xiàn)實教育空間中的配置程度來促進(jìn)均衡發(fā)展的思路。另外，從教育流動空間的角度來思考信息時代的教育可以建立一種整體性、過程性的思維，將教育技術(shù)人士所熱情探討的新技術(shù)在教育中的應(yīng)用、學(xué)校改革人士積極引入的基于信息技術(shù)的教學(xué)模式、一線教師對信息技術(shù)如何融入課堂教學(xué)的摸索、尚待開發(fā)為可共享的教育資源如優(yōu)秀教師、教育研究者的教育經(jīng)驗和智慧等統(tǒng)整到教育流動空間的構(gòu)建中，而不至于顧此失彼或者自說自話，信息技術(shù)才能真正對教育帶來革命性的影響。參考文獻(xiàn)

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The Present, Structure and Effect of Education Flow Space in the Era of Network

QI Jun
（College of Educational Science, Qufu Normal University, Qufu, Shandong, China 273165）

Education flow space will play three pivotal roles in the era of network that information technology and education integrate deeply. The first one is technical elements that can break through the space-time limit, enrich the information characterization or expression forms, change the morphological distribution of learning resources, making learning resources with unlimited replication and wide accessibility. The second one is education location factors where human education activities are concentrated and active. The last one is human factor that human is willing to participate in the development, design, architecture and application of education flow space. Education flow space not only acts as a social shaping space, but also reflects the spatial agglomeration and diffusion effects which will completely change the way of education realizing spatial justice, and achieve a fundamental breakthrough in promoting the balanced development of education from the previous way of regulating limited educational resources to realize the different education spaces’ spatial configuration.

education flow space; elements; agglomeration and diffusion

G40-057

A【論文編號】1009—8097（2015）07—0095—06【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2015.07.015

編輯:小米

本文為山東省社會科學(xué)規(guī)劃青年項目“山東省‘空間城鎮(zhèn)化’‘人口城鎮(zhèn)化’‘教育城鎮(zhèn)化’的不匹配及政策應(yīng)對研究”（項目編號：13DSHJ05）的階段性研究成果。

齊軍，講師，博士，研究方向為教育信息化、教育空間，郵箱為qj8302@126.com。

2015年1月13日