會計專業英語啟發式教學模式探索及運用

高嚴

隨著經濟全球化浪潮的興起和對外開放的深入，會計國際化業已成為我國企業財務會計改革的主流方向之一。而會計國際化勢必要求我國財務會計人員準確把握國際會計準則、主要發達國家的會計規范的現狀極其發展方向。在這一前提下，對于專門開展專業財務會計人才培養的高等院校來說，切實提高學生的專業英語水平，就顯得非常重要。

在教學實踐中，應結合會計專業英語課程本身的主要教學目標，引導學生主動、積極、自覺掌握相關知識，并以此為出發點來組織啟發式教學。

1.掌握會計專業術語和英美西方國家會計業務流程是會計專業英語教學的主要目標。在學生已經充分掌握了諸如資產（assets）、負債（liabilities）、所有者權益（owner’s equities）等主要會計概念，以及復式記賬方法（double-entry）、財務報表（financial statements）等具體會計方法之后，通過課程學習，使他們進一步了解這些會計概念和會計方法的英文釋義，是本課程學習的首要目標。作為大四學生，他們具有系統財務會計知識的儲備，同時具有對未來就業和繼續學習的渴望。目前中國的會計核算規范業已在絕大部分層面與國際會計準則接軌，而隨著國家和自治區對外開放步伐的加快，未來的工作中也會遇到許多涉外和對外會計業務，這也是他們迫切關心的一個話題。結合這一特點，吸引他們參與到課程的積極學習過程，就變得可能。例如，他們會關心，我國財務會計核算規范一直在與國際慣例接軌，但是，到底我們所說的國際慣例是什么？我國財務會計規范已經在大部層面與國際會計慣例接軌了，但是還存在一小部分未完全接軌的部分，這一部分到底包括什么呢？結合學生積極和自主要求，適時展開討論，會使他們通過分析明白這些問題的答案。例如，英美等主要西方國家的會計核算采用日記分錄為基礎的財務會計核算流程，而我國企業則使用以記賬憑證為基礎的財務會計核算流程。

2.對照國內會計核算規范與英美西方國家會計核算流程，比較其差異，是會計英語教學的另一個主要目標。學生們在學習會計專業英語課程之前，普遍關心這門課到底能夠給他們帶來什么。針對這些要求，要盡量通過他們已有的知識體系（既有會計專業知識也有公共外語知識），啟發他們盡可能延伸知識鏈條。從國內會計分錄的“借”“貸”到西方國家所使用的“Dr”“Cr”，從國內財務會計的三張主要會計報表到西方會計特別強調的所有者權益表（the statement of owner’s equity），從國內會計學習時主要強調每發生一件交易（transaction）時如何做會計分錄到西方財務會計特別關注每筆交易發生后的日記分錄對四張主要會計報表及其項目的影響，從以前相關財務會計課程學習主要講述加工和生成會計信息（accounting information）到西方財務會計不僅關心怎么加工生成會計信息，更加關心如何使用這些信息。等等。這種奠定在已有相關知識的著眼于發散延伸的啟發式教學模式，不會使會計專業英語教學僅僅停留在熱冷飯的地步，而是將學生帶入了一個嶄新的空間，使其對課程充滿興趣，大大增加其學習的主動性。

3.整合專業概念、拓展專業視野是會計英語教學的第三個目標。在原有會計學相關知識的學習中，在學生的頭腦中已經形成了固化的一些概念，這些固化概念有的時候并不利于學生的專業全面發展。例如會計期間假設，導致了權責發生制（accrual）和收付實現制（cash）概念的產生，導致了會計期末調整（adjustment）的產生，這些問題的產生，常常使會計陷入兩難境地，帶來了許多問題；再如歷史成本計價（cost principle）原則，也可能導致在物價劇烈變動情況下，會計信息完全失去有用性，不得已只好改變資產計價基礎，以現行市價替代歷史成本，導致一支新的會計即通貨膨脹會計（inflation accounting）或稱物價變動會計的出現；再如在歷史成本計價的時候，所有資產都以取得時的實際成本入賬，并且在賬面上要一直保持該種計價一直不變，但實際上有些資產的價格常常會隨著市場波動而發生變化，無奈之中，會計只好會設置一些不能單獨使用的調整賬戶（adjustment accounts），與那些變動的資產類賬戶即被調整賬戶一起共同使用。主要包括調整賬戶或稱附加賬戶（add-assets）、調減賬戶或稱抵減賬戶（contra-assets）以及既能調增又能調減的賬戶或稱備抵附加賬戶（Deduction of additional accounts），前者例如“土地增值”，其間例如“累計折舊”，后者例如“材料成本差異”賬戶等。

4.訓練在專業領域內發現問題、分析問題和解決問題的能力，是會計專業英語教學的第四個目標。在以往的財務會計類專業課程學習中，學生對會計專業的基本概念、基本方法和基本原理（俗稱“三基”）已然熟練掌握，但是在實際運用中，可能會出現這樣或那樣的問題。集中體現在，他們對未來會計生涯中可能出現的問題有哪些、這些問題產生的主客觀原因是什么、如何杜絕或者出現問題采取什么樣的應對措施進行解決等。因為大四是學生在校學習的最后一年，也是為即將踏入工作崗位進行專業準備最為迫切的一年，所以，針對這些問題，調動他們的主觀能動性，促使其自覺學習、民主學習，就顯得特別重要。會計專業英語課程的學習，既是專業英語詞匯的學習和掌握過程，更應該是培養學生發現問題、分析問題和解決問題能力的過程。而要完成這一目標，不讓他們積極參與顯然是不能完成的。

基于上述會計專業英語教學的四項主要目標，具體可以采用的啟發式教學手段很多。可以針對特定專題事先布置，讓學生們上來講述，由教師和學生共同提出問題進行探討；可以針對具體問題，向學生提供一定的參考文獻，由他們自主準備，在課堂上召開小型談論會；也可以由學生們結合教學內容，自主設定問題，在教師指導下自主準備、自主講授和自主討論；講述和討論可以使用英語進行，對一些較復雜的問題和英語基礎較差的學生，也可以中英文結合進行。等等。對于積極參與、組織講述和發言的學生，在平時成績賦分的時候，可以酌情考慮加分，以表示激勵并促進更多學生的加入。

總體來看，啟發式教學已經成為大學管理學專業課教學的主要模式，也應當成為高年級大學生實施專業課培養的教學方向。進一步因材施教并結合課程特點探索和運用啟發式教學模式，提高教學效率和教學質量，培養具有能夠獨立思考問題、科學分析問題并創造性解決問題的合格專業素質人才，理應我們未來需要持續關注的教學改革課題。

[1]盧嵐.關于證券投資學教學改革的思考[J].財經科學，2002：42-46.

[2]袁紅波.啟發式教學在基礎會計教學中的運用[J].科技信息，2010（15）：23-26.