高三語文試卷講評課的教學和反思

高三是學生緊張復習備戰高考的一年，學生在老師的指導下進行系統性復習，查漏補缺，掃除知識點上的盲區，突破重點難點知識。鞏固知識、反饋發現不足。考試是常用的手段，高三階段的試卷更是鋪天蓋地，在學生的書桌上堆積如山。實踐證明試題訓練顯然不是多多益善，學生有五門高考必考科目，每門學科有各自學科的特性和學習方法，理科在于多訓練，文科關鍵在閱讀積累，但也需要適度訓練。適量的高三語文試卷，如何充分利用，是一個值得思考的問題。

在試卷講評中往往會出現如下做法：從頭到尾逐題講解，面面俱到，沒有重點；簡單地報答案或抄答案，缺少分析。可以看出，忽略學生的參與，沒有關注學情、考情，這種講評課是僵化的、低效的。筆者在高三講評課教學中，嘗試變革，爭取多一些實效。現以市2013屆高三語文二模試卷講評為例，談一談筆者的粗淺做法和想法。

一、做好統計分析，了解考情

語文試卷批改后沒有立即發給學生，而是作部分或全體學生的得分統計工作。這樣能夠較全面了解學生的答題情況，弄清楚哪些題學生失分嚴重，思考錯誤癥結，講評時方能有的放矢，有針對性，做重點剖析。市二模結束成績揭曉，筆者作了數據統計（呈現部分）如下：

分數

姓名 15分（語言文字應用） 9分 10分（文言文翻譯） 10分（古詩詞鑒賞） 8分（名句名篇默寫） 20分 18分 70分（作文） 160分（總分）

唐梅亭 12 2 4 3 7 11 13 47 99

汪良松 12 4 2 1 6 11 13 48 97

楊國強 9 2 0 2 7 14 13 46 93

孫慧蕓 12 2 0 5 5 15 12 47 98

陳定揚 15 2 0 2 6 9 13 43 90

徐曉敏 12 1 0 0 5 10 11 45 84

楊 東 12 0 3 1 7 6 10 45 84

這樣，學生在語言文字運用、文言文閱讀（三個選擇題共9分，三小道翻譯題共10分）、古詩詞鑒賞、名句名篇默寫、文學類文本閱讀、論述類文本閱讀以及作文上的得分情況一目了然，個人與班級集體的答題正確率可輕易地弄清楚。由圖表的數據可知，多位學生在文言文翻譯上沒有得分，古詩詞鑒賞試題得分也偏低，而名句名篇填空題普遍較好。

明確了學生得分失分的基本情況，筆者在講評前仔細閱讀學生試卷上的錯誤答案，查找試卷上出現的共性問題和個性問題。共性問題可以在課堂上集體解決，個別問題可以在課后單獨輔導。數據統計的目的在于對得分率低的試題認真查找失分原因，發現個人教學和學生學習中的不足，由此確定講評的重點和難點，做到主次分明、重點突出，而不是眉毛胡子一把抓，面面俱到，耗時多而效率低。

二、講評中抓大放小，關注學情

高三二模試卷接近高考試卷難度，試卷的講評至少要兩課時才能完成。筆者就學生在“語言文字運用”、“名句名篇默寫”題目上用時較少，因為學生答題情況普遍良好，反映了學生在識記、理解能力方面有一定基礎。教師沒必要多講。而文言文閱讀題和古詩詞鑒賞題占據一節課，因為試題本身屬于分析綜合、鑒賞評價能力層級而對學生的要求較高，普通高中的學生基礎又較薄弱，老師日常教學中對學生的能力訓練和培養方面又比較欠缺，無疑文言詩文成了學生考試中的“攔路虎”，紛紛在此受阻。筆者在此必然要花費較多氣力。

市二模中的文言文《王公神道碑銘》，作者是宋代大文豪歐陽修。筆者講評中先對題型分布作了說明，強調《考試說明》中對學生古詩文閱讀方面的能力要求。讓學生講考試中的解題步驟，針對不當之處及時指出并給出建議。多數學生快速瀏覽文言文材料后還是一頭霧水，怎么辦？在試題第7題中四個選項是對原文有關內容的概括和分析，題干問的是不正確的一項，筆者告訴學生不正確的選項中通常只是有某一處細節有誤，因此完全可以把四個選項里的內容作為文言文考試文本的梗概，大致文意弄清，帶著問題看第二遍時如同陽光撥開了迷霧，把文言素材看得真真切切。在文言語句翻譯上，筆者指導學生圈出關鍵字詞，回歸原文看上下文語境。破解難詞，考慮特殊句式，注意語句的順暢，那么翻譯得分就不是難事了。

古詩詞鑒賞題，考查的是辛棄疾的詞作《玉樓春》，在必修教材里學生們學習了他的豪放詞《永遇樂 京口北固亭懷古》，在選修課程《唐詩宋詞選讀》中收入的《青玉案》（東風夜放花千樹）則是婉約含蓄風格的詞作，而《玉樓春》明顯是婉約作品。因此簡要回顧是幫助學生不要忽略教材所提供的知識背景。婉約詞通常抒發離愁別恨、感傷時光易逝和人生悲苦。通過“水”、“花”、“絮”等意象感知傷春意境，對詞作中詞人表達的情感就有較快較好地把握。運用了什么表達技巧，有什么效果，學生要充分調動一輪復習系統梳理的詩歌表現手法知識，以及二輪復習強化訓練的理解，從而靈活運用到具體文本的審美鑒賞中。另外試題講評注重拓展延伸，把試題進行變化，以提高學生的思維水平和應變能力。如試題中的第一問“運用了什么修辭手法”換成“運用了什么表現手法或表達技巧”，問題的答案是一致的，而第三問“請簡析下闋后兩句的妙處”也可換成“下闋后兩句運用了什么手法以及有何效果”。換一個問法可以檢驗學生對題干表述的正確把握程度，指導學生認真審題、揭示解題規律、點撥解題技巧以及強調規范答題等，都是教師講評中應盡的責任。

三、梳理得失，總結反思

同一份試卷，學生成績參差不齊，答題思路方法也有差異，知識缺陷與錯誤情況也不盡相同。講評試卷中可以安排幾道典型疑難試題由學生講述答題思路，還原考試情境，鼓勵學生提問質疑，這樣既可以調動學生的積極性，也可使試卷講評貼近學生心理。不要忘了講評課為誰講評，為學生講評若有學生的積極參與，才能進一步地了解學生得分和失分的緣由。當老師的“一言堂”變為師生對話、生生對話的“群言堂”，那么課堂的氣氛變得活躍，學生的思維被激發，講評課也必將有實實在在的效果。顯然，筆者的講評課在發揮學生的主體作用方面做得不夠，越俎代庖，效果大打折扣。

充分發揮試卷講評課的激勵作用是應該遵循的原則。分數揭曉，幾家歡喜幾家愁，考得較好的情緒高漲，喜悅自信；而考得較差的則情緒低落，甚至自卑自棄，對于即將到來的高考已經不抱希望。消除學生臨考前的自滿或自卑，也是教師的職責。筆者分析試卷之余，強調語文學習沒有常勝將軍，較好者不必沾沾自喜，較差者不必妄自菲薄，語文學習的關鍵在于腳踏實地、堅持不懈。對于成績較差者，筆者沒有過多指責、批評，在講評時也特別注意幫助他們恢復信心，課余找學生談心交流，肯定優點，改正缺點，鼓勵他們多問，并作耐心講解。這樣強化了學生學好語文的心理動機，幫助他們樹立了信心。如今從高考的成績結果來看，是令人欣慰的，語文單科均分位列學校前茅；對比學生高考前的多次模擬成績，高考成績反映出學生的進步是很大的。

（王祥富 江蘇省南京市高淳區淳輝高級中學 211300）