高考材料作文分論點規范段落寫作模式的實踐探究

李惠華++周大山

近年來，通過高職類高考進入高職院校繼續深造的方式越來越受到中職生的歡迎。因此，作為語文教師，加強對學生作文寫作的方法指導尤為重要。多年來，廣東“3+證書”高考材料作文雖然一般要求“文體不限”，但明顯偏向于考查議論文的寫作。筆者通過多年的教學實踐，總結出輔導學生材料作文教學的固定模式“七講”：（1）材料作文如何準確立意（提煉觀點）？（2）如何巧擬標題？（3）如何設置并列式分論點？（4）如何選擇素材（論據）？（5）如何進行分論點規范段落寫作？（6）考場作文結構模式如何？（7）教師下水寫作示例。這些問題，大都屬于較為宏觀的“面”上的寫法指導范疇。

學生作文訓練固然需要“面”的把握，但更需要“點”的深入與突破。最能體現議論文文體特征的是分論點段落，它是議論文展開論證推理的段落，是具有說服力的關鍵，是議論文全篇的縮影。當前議論文寫作教學實踐中，我們往往忽視了議論文的段落訓練，特別是分論點規范段落的訓練。由于沒有打好“規范段”的基礎，學生在寫作上的毛病往往發生在段落里，他們在段落中的論證不能充分展開，不知道怎么擺論據和分析論據，致使行文拉雜，思維紊亂，既沒梯度，又沒深度。

通過摸索、實踐和總結，筆者認為，分論點規范段落寫作作為“可操作的方法”應當成為當前破解材料作文（議論文）寫作教學“只有原則性的引導或要求”難題的一種積極手段和有效做法。那么，如何進行議論文分論點規范段落的寫作訓練與指導呢？

一、中職生分論點段落寫作的現狀

分論點段落的寫作一直是困擾中職生作文的一個難點。有不少中職生往往以敘代論，寫成一個“觀點+事例+總結”的段落。例如：

不要妒忌他人的成功，是一種博大的胸襟。山東省煙臺市蠶莊鎮柳杭村村民，高齡孤寡“五保”老人劉盛蘭，為了讓自己老了無力行動時，身邊會有一個照顧他的人，他開始了助學。但后來，他助學的規模遠遠地超出了自己的想象。每天清早，他起來弄點簡單的飯菜，就騎著自行車走村串巷去了，直到撿回一大堆破爛。17年來幾乎未嘗肉味，沒添過一件新衣，“吝嗇”的連一個饅頭都舍不得買，可捐資助學總計7萬多元，資助了100多個學生。他一直沒進養老院，這樣能拿到每年4000元的生活補貼。這些錢他也全部捐給了貧困學生。他唯一珍藏的是一個深藍色布袋，里面裝滿了匯款單和回信。這么多年過去了，老人也不記得匯出去多少錢、收了多少封信，可見，他的愛心何等廣大，胸懷何等寬廣。所以說，不要妒忌他人的成功，是一種博大的胸襟。

這個段落，從形式上看，敘大于議，喧賓奪主；從內容上看，它更像一個寫得蹩腳的一事一議的段落，顯然不能夠起到有力支撐中心論點的作用。針對這樣的問題，筆者根據多年的“3+證書”高考作文教學經驗，為同學們提供一個分論點規范段落的寫作思路。

二、分論點規范段落寫作的思路

分論點規范段落可以包括三個部分：起始部分、展開部分、終結部分。

起始部分：概括地提出本段內容或中心，確定全段涉及的范圍或中心意思；這一部分可以包括觀點句（分論點）和闡釋句。

展開部分：圍繞起始部分確定的中心，提供材料并展開分析，使中心意思充實可信；這一部分可以包括材料句和分析句。

終結部分：由展開部分引出一個合乎邏輯的結果，重申中心意思而又避免用語雷同；這一部分可以包括一個結論句。

這樣，一個分論點段落就可以包括觀點句（分論點）、闡釋句、材料句、分析句、結論句等幾個句子。但在“3+證書”高考考場作文中，由于字數的限定，一般要求考生不寫闡釋句。

例如：

勇敢面對挫折，微笑常伴左右。（觀點句）冰雪為容玉作胎的張麗莉，孩子，別哭，那是你們人生最美的一課。你們的老師，失去了雙腿，卻給自己插上了翅膀，她大你們不多，卻讓我們學會了許多，都說人生沒有彩排。可即便再面對那一刻，這也是她不變的選擇。（材料句）試想，如果張麗莉當時面對突如其來的挫折危險，而只顧自己的安危卻不去考慮學生的生命安全，那么，我們可以肯定，在往后的日子里，她會自責，她會后悔，她的臉上不會再現微笑……（分析句）由此可見，勇敢面對挫折，微笑常伴左右。（結論句）

這個段落結構勻稱，敘議協調，分析透徹，論證有力。根據論述的需要，材料句與分析句還可以交替出現，以增加論述的層次性和深度。

三、分論點規范段落寫作的注意事項

在實際寫作中，這看似簡單的幾句話也不太好寫。學生會有這樣那樣的問題，歸納起來，主要有三個：

（一）觀點（分論點）含混

觀點句最重要的特點應是簡潔、明了。在寫作觀點句的時候，卻容易寫得含混不清、啰唆冗長。例如，有學生這樣表述自己的觀點：“人生難免磕磕絆絆，有的人在挫折面前沮喪、退卻，有的人在挫折面前樂觀、勇往直前，但是我認為在挫折面前要勇敢、樂觀，讓微笑永遠跟隨自己。”其實這個句子完全可以表述為“勇敢面對挫折，微笑常伴左右”。

此外，雖然觀點句（分論點）作為規范段落的主旨句，一般出現在段首、段中、段尾這三個地方，但是在考場作文中，為了突出觀點句（分論點），我們要求把它寫在段首。

（二）材料煩冗

在論述中，學生多用事例材料，而對事例材料的敘述又往往拖泥帶水、啰里啰唆。這樣的寫法有一個“湊字”的心理在起作用：學生總怕字數寫不夠，不能完篇。但是，敘述煩冗，顯然會削弱論證的力量；而對于大家熟知的例子，如司馬遷忍辱著史、屈原投江等，冗長的敘述還會降低文章的可讀性。所以，對于事例材料，冗長的敘述是不可取的。

對于慣于以材料來湊字數的學生，建議多以排比句的形式來寫一串例子，如：

大隱于世，厚積薄發。古今中外，眾多成功人士都善于此道。姜太公耄耋之年領大周相印，卻揭開了周王朝800年不朽傳奇的序幕；朱元璋最后才稱王，卻開啟了大明300年的繁華盛世；鄧小平75歲才主持改革開放大局，卻推動了中華民族的偉大復興；侯為貴60多歲才正式接管中興通訊，卻讓這個傳統企業煥發新的生機；哈蘭·山德士退休才創業，經歷了1009次失敗才留下了如今風靡全球的肯德基……一時的遲滯，不是挫折，而應細致觀察，認清形勢，儲備能量，一旦時機成熟，成功將會來得熱烈而持久。

在這個分論點段落中，作者將五個事例以排比句的形式串聯起來，既豐富了段落內容，也增加了文采，還使論證更加有力，可以說是一舉多得。當然，以排比句串聯事例論據，不是拍拍腦袋就能做到的，也需要學生在平時多多練習。

（三）分析缺失

對材料的分析，是分論點規范段落的亮點，也是寫作議論文的難點，而學生卻往往無話可析，在列出材料之后，直接寫結論。其實，對材料的分析，可以用因果分析法、假設分析法、闡釋分析法、對比分析法等。

平時，我們可以限定觀點（分論點）和事例，嘗試著從不同角度進行分析。例如：

觀點句：不要妒忌他人的成功，是一種博大的胸襟。

事例句：高齡孤寡“五保”老人拾荒助學子的劉盛蘭，殘年風燭，發出微弱的光，蒼老的手，在人間寫下大愛。病弱的身軀，高貴的心靈，他在九旬的高齡俯視生命。一疊疊匯款，是寄給我們的問卷，所有人都應該思考答案。

1.因果分析法

通過這個事例，我們知道，劉盛蘭老人之所以擁有博大的愛心和胸懷，是因為他有著一顆為人服務的心，在條件十分艱苦的情況下，他仍然沒有妒忌其他人比他生活得舒適，而是起早摸黑，走街串巷，撿回破爛垃圾。可以看見，劉盛蘭老人的博大胸襟，也和他這種不妒忌他人成功的高貴心靈密不可分。（分析句）所以說，不要妒忌他人的成功，是一種博大的胸襟。（結論句）

2.假設分析法

試想，在市場經濟條件的制約下，如果劉盛蘭老人沒有這種寬廣的胸懷，高貴的心靈，為人服務的心，那么，我們可以肯定，他是不會起早摸黑，騎著自行車走街串巷，撿回破爛，把換來的錢全部捐給貧困學生，而對自己卻吝嗇到連一個饅頭都舍不得買。（分析句）由此可見，不要妒忌他人的成功，是一種博大的胸襟。（結論句）

3.闡釋分析法

“五保”老人劉盛蘭，年老體衰，卻起早摸黑，騎著自行車走街串巷，撿回破爛，把換來的錢全部捐給貧困學生，而對自己卻吝嗇到連一個饅頭都舍不得買。他的助學行為超出了常人的想象，他的心靈何等高貴，他的胸懷何等寬廣！難怪他最后成為感動中國十大人物。（分析句）所以說，不要妒忌他人的成功，是一種博大的胸襟。（結論句）

4.對比分析法

與之相反，法國作家巴爾扎克筆下的“葛朗臺”，雖然萬貫家財，但是對錢財一毛不拔，最終為眾人所恥笑。而“五保”老人劉盛蘭的助學行為、葛朗臺的“守財奴”形象，告訴我們，不要因他人的成功，而放棄了自己的大愛之心和寬廣胸懷。由此可見，不要妒忌他人的成功，是一種博大的胸襟。

需要提醒大家注意的是，分析時要掌握幾種分析方法的關鍵詞，如因果分析法的“之所以……是因為……”、假設分析法的“如果……那么……”、闡釋分析法的“難怪”、對比分析法的“與之相反”等。以這些關鍵詞為抓手來分析事例，就會易于下筆，分析也常常能夠得心應手、水到渠成。此外，不得不強調的是，寫好分論點規范段落的前提是分論點必須服從于全文的中心論點，而且各個分論點之間要呈現一定的邏輯關系，這樣才能在寫好各分論點規范段落的基礎上，讓作文獲得高分。

材料作文（議論文）規范段落寫作教學最終是為很好地完成一篇完整的議論文服務的，因而，課堂教學中千萬不能忘了站在完整篇章的高度來訓練規范段落寫作。總之，議論文寫作初始階段，從經典議論文的規范段落的研讀和訓練入手，是寫好議論文邁出的堅實的一步，很有價值。它為學生進一步寫好一篇完整的優秀的議論文提供了基本保證和堅實基礎。

（李惠華 周大山 廣東省廣州市番禺區職業技術學校 511400）