運用信息技術優化作文教學

信息技術的發展給傳統的作文教學注入了新鮮活力。運用多媒體信息技術進行作文教學，學生構思作文的過程不再是單一的思維過程，而是伴有豐富的情感體驗的認知過程。下面筆者以《人性的光輝——寫人要凸顯個性》為例說一說信息技術在作文教學中的運用。

一、教前計劃

學情分析：《寫人要凸顯個性》是人教版高中語文教材必修1“表達與交流”的內容。高一學生對于寫人物的記敘文的寫作已經有了一定的基礎，也掌握了一些表現人物的方法和技巧，但大多數學生寫作存在塑造人物模式化、臉譜化、平面化，缺乏真實感，表達方式單調，只有平板的敘述，讀來索然無味等問題。

教材分析：指導學生學會分析文學作品中描寫人物的方法，掌握塑造人物的技巧，寫出栩栩如生而富有個性的人物，是課堂教學設計的著力環節。

在課堂教學中，恰當利用信息技術資源，將書本基礎知識與課外拓展知識相結合，文字知識與網絡多媒體資源相結合，加強寫作教學。通過知識點講解，文段討論鑒賞、寫作實踐等途徑，提高學生觀察人物個性，進而寫出有血有肉，飽滿生動的人物形象的能力。因此確定以下教學目標：

1.運用與教學內容相關的視頻、圖片、文字資料，制作多媒體課件，增加課堂容量，產生形象直觀的效果。

2.運用網絡資源，通過講練結合，讓學生掌握選擇典型事例，對人物進行語言、行動、肖像等方面的個性化描寫，運用生動的細節，多角度刻畫人物的方法。

二、課前準備

教師

1.廣泛收集資料：人物描寫的方法及技巧，人物塑造的典型視頻，經典文學中人物描寫的片段，相關圖片。

2.制作課件

學生

1.自學課文《人性的光輝——寫人要凸顯個性》，掌握文中要點。

2.從網絡上了解人物描寫方法及技巧的知識。

三、實施過程

（一）課前播放小品《家有老爸》視頻，激趣導入

（解說：對作文的畏難情緒，會影響學生寫作的積極性和主動性。根據人物塑造的特點，選擇恰當的影視作品來渲染氣氛，創設鮮活情境，激發學生的興趣和創作熱情。宋小寶作為一位小品演員，其富有個性化的表演得到觀眾的喜愛。上課前播放他的小品《家有老爸》的視頻，容易引發學生的興趣。）

上課后提出問題：許多觀眾都會對演員宋小寶有深刻的印象，大家說一說，他的那些表演最讓你印象深刻呢？

學生說出自己的感受之后，教師引導：宋小寶能夠在眾多的演員中脫穎而出，關鍵在于他塑造了一個與眾不同的富有個性化的人物形象。宋小寶能做到的，我們也能做到。要讓人物活靈活現地出現在我們的文章中，關鍵在于要寫出人物與眾不同之處，也就是——寫人要凸顯個性。

PPT顯示課題《人性的光輝——寫人要凸顯個性》。

（二）學習“寫人凸顯個性”的方法

提出問題：宋小寶是通過什么方法來表演一個個性化人物形象的呢？

（解說：展示宋小寶的劇照，利用圖片帶來的感官刺激，誘發學生記憶，打開思維的空間。）

師生通過討論，明確宋小寶通過夸張的表情、語言、動作表演來塑造個性化的人物。“他山之石可以攻玉”，在人物描寫中也可以借助肖像、語言、動作等描寫，來顯示人物的獨特個性。

（解說：帶領學生走進教材文本，走進文學大師，研究他們是如何運用多種描寫方法展現人物個性的，引導學生學習“寫人凸顯個性”的方法。）

結合本課特點選取人物塑造的三個經典片段，PPT展示：

梁實秋《記梁任公先生的一次演講》文字片段；

司馬遷《史記·項羽本紀》“鴻門宴”中關于樊噲的文字片段；

魯迅《記劉和珍君》關于劉和珍神態的細節描寫的文字片段。

（解說：用PPT展示課文片段，內容更加突出，形式更加直觀，利于學生抓住文本的重點，打開思維。）

學生圍繞三部分文字討論、交流，教師進行點撥，歸納出“寫人凸顯個性”的多種方法，PPT展示：

肖像描寫：寫出風度、氣質和神韻。

行動描寫：精選動詞，生動描摹。

語言描寫：揣摩語氣、語態，展示性格特征。

細節描寫：惟妙惟肖。

選取典型事例，彰顯立體形象

（解說：該部分內容的展示，可以幫助學生理清思路，了解每種描寫的不同特點。教師做課件時要考慮到預設和生成，設計成可以隨著課堂變化靈活點擊使用的課件，可以運用PPT中的“動作設置”或者FLASH動畫來完成。）

（三）課堂練筆

PPT展示寫作要求：“父親”和“母親”都是永恒而神圣的話題。請以“父親”或“母親”為話題，寫一個片段，注意寫出“我”的“父親”或“母親”的個性。

（解說：利用PPT直觀展示“課堂練筆”的要求，使學生直觀明確地了解寫作要求，快速調動思維，進入寫作狀態。）

使用視頻展示臺隨機展示學生完成的作品，及時進行生生評議和師生評議，及時進行修改。

（解說：課堂使用視頻展示臺即時展示、評議、修改，更能激發學生興趣，引導學生調動多種感官參與活動，學生分析、運用寫作材料的能力就不斷增強，作文教學質量就會不斷提高。）

（四）布置作業

寫身邊一個真實的人物，要寫出他（她）的個性，題目自擬，800字左右。

（解說：PPT展示課后作業，讓學生直觀地了解作業的要求，綜合運用課堂學習的凸顯人物個性的方法，學以致用，完成整篇作文。）

四、教學效果及反思

整個課堂教學中，信息技術拉近了學生與文本之間的距離，創設情境，拓展了教學空間，激發了學生的興趣，使學生主動參與探索知識的過程，品嘗到了學習成功的樂趣。

學生突破習作時“無話可說”、“無事可寫”的尷尬局面，掌握寫作技巧，這是一場緊張的智力勞動。要讓學生在心理上徹底地放松，靠大談作文的意義、重要性之類的抽象道理是不能奏效的。實踐證明，運用信息技術進行作文課堂教學有著無與倫比的優勢：

（一）點燃創作熱情，拓展寫作思路

現代教育信息技術輔助作文教學，能把圖象、聲音、文字等教學材料融合，運用直觀、形象、新穎、有感染力、可視性強的多媒體激活思維，調動學生觀察、思維和聯想等智力因素，以及動機、興趣、情感等非智力因素都參與習作活動，并使之相互作用，形成最佳的心理狀態，促使學生視寫作為樂事，充分調動學生學習的積極性和創造性，提高學生思維能力、分析能力。

（二）打破文本限制，促進學以致用

在作文教學中合理運用多媒體再現教材經典作品的片段，實現教材的優化整合，打破了原有文本篇章的格局，指導學生系統地掌握寫作技巧。借助教材中篇章片段，降低了理解難度，消除了畏難心理，讓學生有“路”可循，有“法”可依，促使他們學會遷移，更好地學以致用。

（三）直觀互動評改，優化評改途徑

評改，是作文訓練的重要環節。利用多媒體的直觀性和共享性，采用多種靈活方式或教師示范改，或師生評議自己改，或學生評議互改等等。直觀互動的評改方式，能夠促使學生獲得分享的自豪和滿足，從而增強自信，激發寫作熱情。在評改過程中，學生的自我評改能力不斷得到提高，在互相學習中既培養了自己表達、分析、判斷的能力，又養成了自覺修改作文的習慣。信息技術讓作文評改事半功倍。

值得強調的是，在作文教學中運用信息技術，教師要正確處理課堂預設與生成的關系。教師要依據學情和教材，充分考慮預設和生成，制作出能夠靈活使用的多媒體課件，方便在課堂上根據實際情況機智靈活地、有取舍地進行操作。

總之，有目的地、恰當地選擇運用信息技術指導學生寫作，能優化學生的習作心境、優化指導過程、優化評改途徑，使學生創作有熱情、思維有憑借、作文有方法，解決學生作文時感到無話可說、無事可寫的難題，為提高作文教學質量錦上添花。

（馬帥帥 安徽省濉溪縣第二中學 235100）