初中記敘文寫作教學策略

記敘文是豐富多彩的生活的最好載體，是初中寫作教學和訓練的主要內容，劉錫慶說：“‘敘實為‘作文之本，而‘本固才能‘枝榮。”按理說，通過小學到初中階段系統性的學習，記敘文理應成為初中生最拿手的寫作文體，可實際情況卻不容樂觀。

當下初中生能夠寫出優秀記敘文的實在是鳳毛麟角，大多學生不能寫出合乎規范的記敘文，不能充分挖掘身邊的素材，寫人長于概述，短于描寫，敘事情節單一，平鋪直敘，作文缺乏真情實感，文章無法表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗，缺乏感染力。其原因如下：閱讀教學與記敘文寫作教學脫節，閱讀單元與寫作訓練主題的對應性不夠，教材記敘文寫作部分指導性不強，記敘文寫作教學缺乏整體性，寫作教學處于無序的狀態，教師寫作教學的隨意性，導致學生缺乏寫作興趣，寫作能力低下。要切實提高初中生的記敘文寫作能力，要做到以下幾點：

一、教師要善于引導學生學會觀察生活，積累寫作素材

現代語文教育強調“語文生活化，生活語文化”。生活是寫作的源泉，沒有生活，學生作文就成了無源之水，毫無情感可言。因此，要把豐富學生的寫作內容為切入點，以提高學生的寫作質量。學生的靈感來源于對生活的觀察與感悟，教師應引導學生參加豐富多彩的社會活動，引導學生走進大自然，走進社會，積累生活知識和經驗，捕捉生活熱點，學會感受生命中的美好，從生活中提煉寫作素材，有了生動的素材，寫起來就會順暢，言之有物，有真正的情感。假如沒有豐富的生活與學習素材，學生如何能寫出豐富詳實的作文呢？有了素材，教師還要引導學生善于積累，寫日記是積累素材的一個最好方法，要求學生能及時寫出一件當天親身經歷的印象較深的真事，比如，一次上學途中的所遇，一堂課的學習收獲與迷惑，一場演出或者比賽的體會和感受等等，或是把生活中的點滴感受，思想上的片刻閃光，通過三言兩語記錄下來，寫出獨特的感受和真切體驗。

教師除了幫助學生學會觀察生活，從生活中直接獲取寫作素材外，還要引導學生廣泛閱讀文章，汲取他人的經驗，進而豐富寫作素材，提高記敘文寫作能力。閱讀是寫作的基礎，是學生獲得作文范例的基本途徑，學生從閱讀中汲取營養，從讀中學到“怎樣寫”，促進寫作能力的提高。教師要充分利用課堂教學這個主陣地，要有意識地把作文指導滲透到閱讀教學中，指導學生對作者的寫作方法適當摹仿，在仿中求創。

教師還要指導學生大量閱讀課外讀物，除了推薦閱讀篇目，教給學生閱讀的方法，還要求學生做好閱讀筆記，要求學生在閱讀時摘錄妙語妙句，精彩片段，寫出閱讀感受。寫讀書筆記是一種很好的讀書方法，可以提高學生的思維能力和寫作能力，養成良好的讀書習慣。此外，背誦也是最古老的積累素材的方法，文章源于積累，語言的積累，語感的形成，有賴于多讀多背，寫作能力的形成，也需多讀多背，通過讀、背使學生把書本的語言轉化為自己的語言并儲備起來，書讀得越多，背得越熟，寫作時大量生動的語句就會涌向筆端。

二、教師要善于引導學生掌握記敘文寫作的方法和技巧

大多數學生寫記敘文人物缺乏個性，敘事平淡，選取的事件俗套，缺乏新意，或捏造、或陳舊、或雷同范文，甚至一些材料呈現低級庸俗化的傾向，寫老師都是教師帶病堅持上課，寫同學總是兩人起先因一點小事鬧矛盾，后來因為一些事又和好如初等模式，這些材料讀起來索然無味，通篇沒有自己的獨特見解，缺乏自己的思想情感，難以引起讀者的共鳴。學生寫作存在如此多的弊病，除了沒有一定的生活積累、典型的材料外，寫作技能缺乏也是一個重要的原因。因此，掌握一定的寫人敘事方法與技巧對于寫好記敘文至關重要。

初中記敘文常見的寫作技法，包括記敘文審題、結構、構思技巧，文章如何開頭和結尾，如何使語言鮮活等等。在寫作中，要求學生寫熟悉的人和事，特別是寫發生在自己身上的事，這樣更容易抒發情感。寫人要抓住人物的特征，通過人物的外貌、語言、心理、行為動作等細節描寫刻畫人物形象，使人物富有個性。敘事文章要有波瀾，要寫好波瀾起伏的記敘文，除了具備嚴密清晰的表達思路，關鍵還在于寫作技巧的運用，常見的技巧有巧合法、誤會法、懸念法、翻轉法、抑揚法（褒貶法）等，在行文中最好能綜合運用，那樣更容易使文章寫出波瀾，同時也要強調不可單純為追求情節的曲折而故作驚人之筆。

此外，還要教給學生虛實并蓄的方法，記敘文是以反映真實的現實生活為主的，但也可以采用聯想、想象等手法，描述富于變化的虛幻景象，想象的方法很多，作文中常用的有：編創法、組合法、擴展法、夢幻法、推測法等，教師可以一一進行對應訓練。

為了提高學生的寫作技能，教師應總覽全局，遵循“循序漸進”的原則，平時的作文訓練大可不必要求面面俱到，也不一定強調成篇。技巧訓練的基本方法是專題指導，講練結合，教師可以讓學生進行片段訓練，每次突出一個重點，教師先進行詳細的技法點撥，最后讓學生通過仿寫理解掌握這些手法，這種片段訓練不必拘泥于字數的多少，學生往往樂意接受，容易堅持，只有通過循序漸進、盤旋上升的技能訓練，學生才有可能將知識轉化為能力。

三、作文序列訓練的實施方案

作文能力是由語言表達能力、想像能力、思維能力等多種能力綜合而成的。因此寫作能力的提高并非一朝一夕之事，必須經過長期實踐、重復練習。要求學生在很短的時間內寫好一篇記敘文，除了要訓練學生寫作技巧外，還要開拓學生思維，訓練學生的形象思維能力，豐富學生想象力。

目前國內還沒有一套比較權威的作文教學實踐操作的藍本。因此，教師要嘗試打破目前的教科書序列，探索出緊貼文本閱讀與生活實際的新序列。人教版初中語文把閱讀和“綜合性學習·寫作·口語交際”并列，為學生提供了豐富的話題，解決了“寫什么”的問題，但并未告訴學生“怎樣寫”，學生很難獲得寫作方法和技巧上的具體指導。新教材的綜合性學習每冊六次，有些綜合性學習費時多，缺乏可操作性，難以落到實處，因此，“試圖讓學生通過綜合性學習提高寫作水平”成了一句空話。再者，新教材沒有形成一個序列明顯的寫作體系，各年級的作文話題之間缺乏內在聯系和層級梯度，缺乏科學合理的訓練體系和全面科學的過程指導，因此，教師要優化整合教材，梳理出一個科學的作文訓練體系。如，七年級第一學期可以著力培養學生敘事能力，同時穿插局部作文訓練，訓練如何寫好開頭和結尾，逐步引導學生學會設置懸念、伏筆照應等技法。七年級第二學期作文訓練重點放在寫人上，且每次作文訓練均有明確的小目標，訓練學生學會各種描寫方法。八年級作文訓練思路主要是拓寬學生的寫作視野，可以進行想象類作文、提供開頭、續寫后文的寫作嘗試。九年級面對中考，可圍繞各種命題形式加以訓練。

總之，寫作系列化訓練體系絕非是一己之力所能完成的，有待一線教師繼續探索，分工協作，使之更加完善、合理。我們要通過科學有序、全程優化的訓練，去打開學生寫作的黑箱，去敲碎制約學生寫作的瓶頸，使學生在有序的訓練下逐漸提高作文能力。

參考文獻：

[1]尹相如主編.寫作教程[M].北京：高等教育出版社，2004.

[2]孫惠芳.記敘文寫作技法擷談[J].寫作研究，2005，（10）.

（阮玉青 福建省漳州市南靖城關中學 363600）