語文教學中審美情感力的培養研究

從現代教育理念和新課標要求來看，語文教學的一個重要目標就是培養學生的審美情感力，實現語文教學的情感教育目的。本文結合語文教學的基本特征，從語文新課程理念出發，對語文教學中常用的審美情感力培養方法進行研究和分析，進而找到最切實可行的方法來實現語文教學審美情感力培養的目標。

一、審美情感力概述

情感力在意義上有兩個方面的基本含義，一種是心理動力，另一種是體驗能力。審美情感力與審美知覺力、審美記憶力、審美注意力、審美感知力、審美現象力、審美思維能力共同構成了審美能力。通常來說，審美情感是人類情感的重要組成部分，它是由外界事物誘發的人類情感。細化到語文中來，學生對審美客體的認知過程是一個由感性認知向理性認知不斷深化的過程，這體現了人類情感的變化，比如愉悅、滿足、憤怒等，對審美客體產生的這些情感活動就是審美情感。

二、審美情感力培養的教學策略

（一）利用情景教學法培養審美情感力

從本質上來看，學生的審美情感教育過程是一種情感交流與體驗的過程。在這個過程中，學生的情感因為審美客體所蘊含的豐富情感因素而發生變化。要實現學生審美情感能力的培養，需要在平時的審美情感教育中創建科學合理的審美境界，并運用積極的方式將學生引入這個審美境界中，喚醒學生的審美情感。通常來說，創設的情感境界應包括心理場和物理場兩個部分。在實際的語文審美情感教學中，必須借助學生自身的生活閱歷及其所引發的生活感悟和情感，但是受限于他們缺乏足夠的場合活動等條件，學生普遍存在情感不敏感的問題，這就需要老師通過創設更為豐富的情感場景來誘發學生對審美對象的聚焦，使學生在好奇心的驅使下自主進入審美情境中。比如根據語文教學的內容，老師可通過運用多媒體等現代化信息技術方式和手段為學生創造更加生動逼真的審美情境。此外，在實際的語文教學中，老師還可充分發揮文本的功能，再現文本情境，通過深情并茂的方式讓學生感受到情境的魅力，使學生在情境中完成思考、體驗、想象實踐，進而誘發他們的現象力，喚起他們的審美情感能力，從而得到新鮮真實的情感體驗和感受。

（二）利用心理調動法培養審美情感力

興趣與動機是基于個體內在的好奇推動而產生的，是在內動力驅使下而產生的強烈的求知欲望，是心理學研究的重要范疇。興趣能夠使學生保持大腦的活躍狀態，從而集中精力去尋求問題的答案，可以說，興趣是推動學生學習的最為實際的心理調動方法。通過興趣激發和培養，使學生自主進入審美情境中，自主形成審美情感力。托爾斯泰說，成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。因此在語文教學的審美情感力培養中，教師要重視學生興趣的激發和培養，通過各種手段和方式來調動學生的積極性；并且注意學生興趣激發和培養是建立在心理調動基礎上的、由內而外的推動，是學生基于好奇而自發產生的，并非老師強制引導的。在實際的語文教學中，老師要根據不同的作品采取相應的方法來激發學生的興趣，進而調動審美情感力。

（三）利用因材施教法培養審美情感力

在實際的語文教學過程中，并非所有學生都處于一致水平的心理發展階段，受限于他們個體的差異性，在語文教學中所展現出來的審美情感力的基礎是不同的；另外不同個體的審美角度、層次、認知等都存在差異性。因此，在教學中，老師要十分注重學生之間的個體差異因素，采用因材施教的方法，對不同類型或層次的學生進行針對性的教學，進而培養他們個性化、差異化的審美情感力。教學過程要充滿民主、平等的氛圍，老師應該尊重每個學生的情感需求和表達，能夠始終以平和的心態去對待這些學生。杜絕“一刀切”式的統一教學模式，積極引導學生個性發展，承認個體之間的差異，并積極尋求最有效的個體差異教學方法，以確保每個學生的審美情感力的培養。基于個性差異上的審美個性應得到老師的引導和支持，積極培養學生多方面的審美情感力。

（四）利用時空拓展法培養審美情感力

時空拓展法是指教師要引導學生走出教材和課堂的狹小空間，拓展語文學習的時間和空間，使課堂學習和廣泛的社會生活聯系起來，使社會真正成為學生語文學習的大課堂，這就是通常所說的素質教育。鑒于語文學科的特點，時空拓展法在語文教學中最為常用的教學手段是發揮審美想象和聯想。語文教材中的作品很多，包括幾個大類，教師在教學中要靈活利用不同類別的作品，發揮它們的優勢作用，運用正確的方法激發學生的想象和聯想。比如通過小說作品中生動、豐富的語言描述來激發學生的審美想象和聯想，利用描述性語句引導學生在大腦中形成審美畫面或審美情境，然后根據教師語言描述進行自由的想象和聯想，去感悟這種情境所表達的內涵，達到情境交融、物我統一的情感體驗。此外，老師還可借助優美的詩歌以及詩歌中蘊含的豐富寓意引導學生形成審美情境，仔細品味詩歌所延伸出來的詩歌之外的東西。要鼓勵學生大膽地想象和聯想，盡量不要給學生制定束縛的框架，讓他們在塑造的意境中展開聯想的翅膀自由地飛翔，這種狀態才能夠培養學生豐富的想象力，進而形成豐富的審美情感力。

“大語文”教育觀認為，培養學生的語文能力有著廣闊的天地，不能僅僅局限于語文課堂之上。因此教師要充分發揮各種教學資源的作用，合理整合課內課外語文教學資源，充分開發課外閱讀、寫作、交談等課外語文活動，甚至包括學生的課外生活都能成為語文教學的資源。通過這些資源，全方位地培養學生的審美情感力，讓學生每時每刻都能保持敏銳的審美觸覺，使他們的審美情感力時刻得到提升。我國教育學家葉圣陶先生在教育實踐中就非常重視學校課堂與學生生活體驗的結合，認為只有讓學生充分地接觸大自然、與萬物為友才能真正了解世界，才能擴大認識眼界，以發揮其內在的創造力。

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（馬登軍 甘肅省張掖市沙井鎮中心學校 734022）