初中語文教學(xué)應(yīng)重視語法教學(xué)

平時批改初中學(xué)生作文，發(fā)現(xiàn)諸如“通過參加這次中考表彰總結(jié)大會，使我對英語學(xué)習(xí)的認(rèn)識得到很大提高”一類型的病句曾經(jīng)反復(fù)出現(xiàn)，多次糾正，但效果不佳，一位資深的高中語文老師談起高考病句判斷與修改題時，深有感觸地說，農(nóng)村高中學(xué)生的現(xiàn)代漢語語法基礎(chǔ)太差了，這種現(xiàn)象引起了筆者的思考。

縱觀小學(xué)到高中這幾個學(xué)習(xí)階段的現(xiàn)代漢語語法教學(xué)現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為既有語文教材編寫方面的客觀原因，也有語文老師認(rèn)識和操作方面的主觀原因，現(xiàn)分析如下。

一是小學(xué)高年級階段的教材基本上不涉及語法知識，教師也不根據(jù)學(xué)生所需主動講解涉及語法方面的問題，學(xué)生對語法了解很少，如同觀察一幢大樓，學(xué)生只顧欣賞這座大樓的外在特征，而不知道大樓是怎樣一層一層蓋起來的情景一樣。

二是初中的幾冊語文教材雖然編排了語法方面的知識，但在教學(xué)實(shí)踐中卻被人為忽略，涉及到的語法知識零星地附著在某一單元的后面，許多教師把它們當(dāng)作可有可無的內(nèi)容，忽視了它們的存在價值。教者不重視，認(rèn)為教語法是額外勞動，即使教，效果也不一定好，干脆這樣不教。語法內(nèi)容雖然出現(xiàn)在初中語文教材中，但它們卻處在被遺忘的角落。這是普遍存在的客觀事實(shí)，絕對不是筆者在此危言聳聽。

三是現(xiàn)代文閱讀教學(xué)過程中，在該滲透語法教學(xué)的環(huán)節(jié)中沒有做好滲透工作，注重問題教學(xué)，忽視語言和語法教學(xué)。

比如學(xué)習(xí)一篇文章，解讀題目的過程中就應(yīng)該滲透語法知識，從分析短語或句子結(jié)構(gòu)開始，分析題目的藝術(shù)性。人教版七年級下冊林海音《爸爸的花兒落了》這篇文章的題目就涉及兩個短語結(jié)構(gòu)類型，“爸爸的花兒”是一個偏正短語，整個題目又是一個主謂短語。通過分析題目理清了短語結(jié)構(gòu)，這篇文章的重點(diǎn)內(nèi)容要敘述什么，重心在哪里。再把“花兒落了”與“爸爸的花兒落了”做比較，后者當(dāng)然更具匠心。

初中階段是學(xué)生初步學(xué)習(xí)掌握語法知識的一個關(guān)鍵階段，語法教學(xué)應(yīng)該得到重視。反之，學(xué)生的作文病句百出，作文自我修改能力達(dá)不到最基本的要求，許多優(yōu)美文段之精妙學(xué)生難以領(lǐng)會。另外，現(xiàn)代漢語語法學(xué)不好或知之甚少，也直接影響到文言文以及英語的學(xué)習(xí)效果。

那么怎樣才能糾正從小學(xué)到初中的語法教學(xué)之不足呢？筆者的看法是：

首先，小學(xué)五六年級的語文教材應(yīng)初步滲透最簡單的語法知識，不能一味地憑習(xí)慣或語感讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言。常見短語的基本結(jié)構(gòu)知識在小學(xué)高年級的教材中應(yīng)得到體現(xiàn)，應(yīng)該設(shè)置適當(dāng)?shù)木毩?xí)題。比如主謂短語、動賓短語、偏正短語、并列短語、介賓短語、后補(bǔ)短語等。

其次，初中階段應(yīng)讓學(xué)生充分認(rèn)識現(xiàn)代漢語的各種句子類型，學(xué)會劃分句子成分，學(xué)會句式變換。在教材內(nèi)容編排上應(yīng)給語法理論和訓(xùn)練一個應(yīng)有的位置，不應(yīng)該把它們安置在“附錄”部分，應(yīng)在現(xiàn)代文各單元教學(xué)中得到體現(xiàn)。建議教材編寫者顧及語文教學(xué)的實(shí)際現(xiàn)狀，給初中語文語法教學(xué)一個恰當(dāng)而合理的位置。

第三，教師要提高認(rèn)識，要像接力賽一樣貫穿語法訓(xùn)練，要有大視野下的開拓精神，根據(jù)學(xué)生所需，針對學(xué)生語法方面的薄弱環(huán)節(jié)，加大訓(xùn)練力度。對初中學(xué)生而言，訓(xùn)練劃分句子成分很有必要。訓(xùn)練時，應(yīng)該堅持循序漸進(jìn)原則，由易到難，重點(diǎn)是掌握基本規(guī)律，培養(yǎng)基本的劃分能力，并能利用所學(xué)知識辨識較為簡單的病句。

學(xué)以致用。在作文評改中，應(yīng)讓學(xué)生參與進(jìn)來，修改自己作文中的語病，同時也能為其他學(xué)生修改作文。教師一味包辦，治標(biāo)不治本，學(xué)生能力得不到鍛煉和提高。

對教師而言，不能拘泥于教材的編排體系，要有開拓創(chuàng)新精神，古人尚且知道“盡信書不如無書”，現(xiàn)代教師就要善于運(yùn)用自己的教學(xué)智慧，開發(fā)教學(xué)資源，彌補(bǔ)教材編寫之不足。

第四，展開中西比較，為學(xué)生的語法學(xué)習(xí)奠基。文言文的某些句式跟英語句式有相類似之處，比如狀語后置句，定語后置句。教學(xué)中如果有意識展開中西語法比較，在比較中提升學(xué)生對語法的理性認(rèn)識，將會提高文言文和英語的學(xué)習(xí)效率，達(dá)到一箭雙雕、事半功倍的教學(xué)效果。

第五，利用教材資源，滲透語法訓(xùn)練。現(xiàn)代漢語博大精深。要學(xué)好語法，非一日之功可及，要長期有計劃地堅持下去，要講求訓(xùn)練的方法。有人總結(jié)陳述句等句子類型時，引用了一首古詩，就很有借鑒意義。

紅豆生南國（陳述句），春來發(fā)幾枝（疑問句）？愿君多采擷（祈使句），此物最相思（感嘆句）！

再比如提取句子主干，可總結(jié)一些范例供學(xué)生參考學(xué)習(xí)。

例：統(tǒng)籌方法是一種安排工作進(jìn)程的數(shù)學(xué)方法。

去掉修飾限定成分，分別保留主語、謂語、賓語的中心語，句子主干就確定好了。即：方法是方法。

現(xiàn)代漢語語法教學(xué)是一個難點(diǎn)，教師要特別注意教學(xué)方式方法，要善于化繁為簡，化難為易，要總結(jié)典型例句、規(guī)律供學(xué)生借鑒學(xué)習(xí)。

最后，有感于高中語文老師的慨嘆，筆者想說，高中的教材編寫或多或少也存在問題，總體傾向是淡化了語法。總體而言，從小學(xué)到高中，漢語語法教學(xué)呈現(xiàn)的特點(diǎn)是散亂無章，教材編寫和使用方面不足的問題亟待解決。

（張接良 甘肅省正寧縣第三中學(xué) 745305）