借題發揮，以文造心

茅盾的《森林中的紳士》是選修課程《中國現當代詩歌散文欣賞》中的精讀篇目，這是茅盾早期的作品，但卻蘊含著超越時代的教育意義。雖然文章語言幽默生動，手法巧妙運用，但絕非優美文字。故而此課教學筆者以為重點在借題發揮，以文造心，對學生進行人生精神品質教育。

縱觀整篇文章的構思，筆者發現作者用“森林中的紳士”作為文章的標題，除了暗示豪豬的特點及生活方式外，更主要的是對其生存劣根性的批判與諷刺。細讀文章，你會發現字里行間滲透著作者對豪豬生存方式的不屑與無聲的撻伐。課堂教學中，教師對學生的人生精神品質教育與培養正在此處。

回顧寫豪豬的語段，作者對豪豬的生活及人生做了比較細致而全面的描述，其中既有值得肯定的一面，又有否定的一面或令讀者警醒的一面。值得肯定的是豪豬遇到困難能夠借助自身優勢保護自己，也不乏靈活處事的生存本領。而需要否定或批判的地方也很多，比如只知道保護光禿的腹部，鼻子；只知道原地踏步，不走出自己的生活圈子，固步自封；只知道享樂，只要沒有危險，便只吃了睡，睡了吃；只知道無病呻吟，自娛自樂……借題發揮，以文造心，就從這里出發。因為這是一篇影射社會現實的雜文，而不是一篇客觀描述動物特點的知識小品，所以，在把握作者的思想感情這一教學目標上，筆者希望引導學生透過充滿贊美之情的文字的表面，理解作者對豪豬瀕臨滅絕命運的隱憂和擔心，進而把握作者對現實中“紳士們”“那種太懶散而悠閑的生活方式”的強烈不滿。換句話說，筆者期待學生經歷從毀譽參半到似褒實貶的閱讀體驗。筆者要求學生選擇朗讀自己認為最精彩最傳神的內容，據此給課文擬定副標題，并說明自己是否喜歡豪豬以及喜歡或不喜歡的理由。

在具體的課堂教學中，筆者先讓學生概括豪豬的特點及生活方式，然后思考：這給了自己怎樣的人生啟示。在學生思考研討的時候，筆者指導學生從肯定與否定兩個方面思考問題，準確透析豪豬的人生，用慧心悟出自己的人生啟示。學生討論結束，爭先恐后地發言。從肯定角度思考的人生啟示：是人要有自知，要用自身特點保護自己，要知足常樂，人與人之間要保持距離……從否定角度思考的人生啟示：人要有積極的進取精神，人要有主動進攻的姿態；，人要有與時俱進的胸襟，人要居安思危，方可立于不敗之地，人要有自強不息的精神，不然會被動挨打，會被自己生活的環境所淘汰，甚至會絕種……經過表達與交流，學生不僅深刻地領悟了文章的主題，而且經歷了一次自強不息的精神洗禮，人生境界也大大提升。

作為語文老師兼班主任，筆者對這一問題的思考并未結束，所以又引導同學們聯系自己的學習生活反觀自身。許多同學發表了自己的看法：學習需要相互借鑒，友好相處需要保持距離，超越他人需要保持優勢學科并取長補短，鍛造自己需要自強不息等積極向上的反省。這樣的反省，是學生自己拷問的結果，因而更能在日后的學習中發揮重要作用。討論結束時，大家做出這樣的總結：課文采用詼諧、幽默并充滿調侃、諷刺意味的語言，形象地描寫了豪豬得天獨厚的身體優勢以及生活方式，突出展示了其“森林紳士”的獨特本質，告訴讀者，任何人，甚至一個國家民族貪圖安逸、不思進取必將走向衰亡的道理，并諷刺解放前那些虛偽狡詐又貪圖安逸、不思進取的紳士們。雖然本文被選入動物單元，但豪豬已經不單純作為一種動物而存在，它其實更象征了貪圖安逸生活方式和不思進取、自欺欺人的人。

借題發揮，以文造心，仍在繼續《語文課程標準》中明確要求“在語文學習的過程中，培養愛國主義情感和民族精神、形成積極的人生態度和正確的價值觀”和“能根據自己的已有的知識和語言能力，結合文本內容和作者的思想感情、基本觀點”，形成自己獨特的見解。

當課堂行進結束的時候，筆者是這樣引領學生提升思想境界的：

一個物種，生存，需要自強不息的精神，種群的不斷繁衍，才不會被大自然淘汰，真正成為一位森林中的紳士；

一個人，活好，需要自強不息的精神，智慧的不斷豐盈，才不會被大社會壓垮，真正成為一位頂天立地的漢子；

一個國家，強盛，需要自強不息的精神，實力的不斷增強，才不會被大世界撇下，真正成為一個璀璨富強的民族。

因此，有的語文老師雖然不是班主任，但同樣具有鍛造學生精神品質的責任與使命，在平時的教學中不可忘記。當語文本身的研討學習很充分的時候，不妨再向前走一步，讓學生感受語文思想的魅力、文化的魅力、人類精神的魅力，從而引領學生的精神健康成長，多吸收鮮活的養分、陽光和雨露。

故而語文教學不妨多借題發揮，突破“術”的訓練，還學生以原汁原味“思”的啟迪，牽一發而動全身，射一箭而見多雕，讓語文真正成為學生修身齊家治國平天下的精神搖籃。

（楊琛榮 甘肅省永昌縣第一高級中學 737200）