“四段六環(huán)節(jié)”模式在語文課堂教學中的運用

語文探究性學習就是學生對知識的主體探索和研究過程，也就是學生在學習過程中，以問題為載體，以主動探究為特征的學習活動，是學生在教師的指導下通過自主地發(fā)現(xiàn)問題，調查研究，動手操作，搜集與處理信息，表達與交流等實踐活動，獲取新知，培養(yǎng)能力，提高語文素質的學習方式和學習過程。探究性學習的目標既是知識與技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，更是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。問題性、參與性、實踐性和開放性是探究性學習的本質特征。

新課程標準反復強調教學過程是師生相互交往、共同發(fā)展的互動過程，即“在教學過程中，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，使學習成為在教師指導下主動而有個性的過程。”可見，探究性學習是融教師積極引導、學生主動探究于一體的一種學習方法。因此，教師要注重教學觀念的轉變：變教師的“教”為“導”；變學生的“被動接受”為“主動探究”。這樣才有利于學生主動學習，大膽質疑和探索，也有利于增強教師教學的針對性，以及加強素質教育的實效性。

為了更有效地把探究性學習融入到語文課堂教學中，我校積極探索，勇于改革，不斷探尋提升教育教學質量的法寶，在教學實踐過程中逐步摸索形成了一種探究性學習的教學模式——“導學導教，當堂訓練”教學模式，即“四個階段”：探究的準備階段——探究的實施階段——反饋頓悟階段）——總結延伸階段；“六個環(huán)節(jié)”：即情境導入——揭示目標——自學指導——質疑合作探究——展示反饋（當堂訓練）——拓展延伸。總之，在實施過程中，要注重盡可能地調動學生學習的積極性，激發(fā)學生的學習興趣，強化教學主體，把握教學深度，靈活運用教學方法和手段。筆者在實踐的過程中體驗到了探究性學習帶給老師的更大挑戰(zhàn)，這種探究性學習激發(fā)了學生學習的樂趣進而提高了學習效率和學習質量。總之，“四段六環(huán)節(jié)”模式真正實現(xiàn)了教學相長的目標。

“冰凍三尺非一日之寒。”要想讓每一位教師徹底改變傳統(tǒng)的教育教學理念，讓每位學生都能夠自主、全面發(fā)展，并非易事。筆者認為目前的語文課堂教學還存在著許多弊端，如重結果輕過程，重知識輕能力，重書本輕實踐，重做題輕思考，重講授輕探究。如在進行閱讀教學時，教師僅僅停留在介紹寫作背景、劃分段落層次、歸納主題、分析寫作特色等程式化教學的層面上，學生只是處于被動接受的學習方式過程中，這種方式是把學習建立在學生的客觀性、受動性和依賴性的基礎上，漠視了教學過程中學生的主體地位，忽略了他們的主動性、能動性和獨立性，直接影響了學生語文綜合能力的培養(yǎng)和提高，淡化了語文教學的根本——語文素養(yǎng)和人文精神的培養(yǎng)。因此，語文教學必須要根據(jù)學生的身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生個體差異，愛護學生的好奇心和求知欲，充分激發(fā)學生的主體意識和進取精神，最大限度地讓學生參與語文學習，形成自主、合作、探究的學習方式。要使學生形成探究性學習方式，應著重做好以下幾個方面：

1.教師成為學生學習的參與者、引導者和合作者，教學相長。為學生創(chuàng)造良好的學習氛圍，給學生心理上的支持，注意培養(yǎng)學生自覺、自律能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。筆者在平時的備課中，教法學法一起備，注意設計學生共同參與的有挑戰(zhàn)性、激勵性的教學環(huán)節(jié)。

例如，筆者在設計《孔乙己》一課時，在主備的基礎上，筆者結合班級實際情況，設計了“當孔乙己遇上范進”這一環(huán)節(jié)，引導學生將兩篇小說中的兩個人物形象及小說內容、寫作特點等進行對比式探究，然后讓學生想象二人相遇時的情境和故事，講給同學聽，并形成600字左右的文字。學生們充分發(fā)揮想象力，積極參與，在愉快輕松的氛圍中獲取了成功。一則新穎而獨到的教學設計一定會給學生帶來意想不到的成就。

2.培養(yǎng)學生大膽質疑、善于探究的習慣。筆者在教學《中國人失掉自信力了嗎？》一文時，首先，在學生初讀課文的基礎上，讓學生以組為單位主動提出各自的問題，然后，從字詞、背景、論文要素、駁論方法上分類組織討論，對角度獨特、見解新穎的問題與發(fā)言及時表揚與肯定。然后以同學們目前所在班級為例，提出如“城關初中九年級（8）班失掉自信力了”的問題，引導同學們課內訓練。這樣做極大地調動了學生探究的積極性，同時也增強了班級的凝聚力和向心力。

3.尊重學生差異，允許學生大膽“說不”，激發(fā)學生創(chuàng)新思維。確切地說，筆者對“異口同聲、整齊劃一”的課堂教學不感興趣，反而更欣賞學生經過思考后所傳遞出來的正能量，哪怕是錯誤的回答，筆者也會保護他們的自尊。對于學生提出的問題，筆者總是把解決問題的鑰匙先交到學生手中，讓他們站在自己的立場、角度上去思考，有時學生所想到的，連教師和編者也未必想到，對于這些獨特的見解，筆者如同對待初春的嫩芽一般，百般呵護珍惜，因為這些是筆者的學生在探究性學習中得到的，標志著他們在思維和表達上都已上升到一個成熟的新階段。

4.創(chuàng)設氛圍，激發(fā)學生探究興趣。例如，在教《曹劌論戰(zhàn)》一文時，筆者讓學生對人物進行分析評論。剛一開始，同學們的態(tài)度比較一致，贊揚曹劌，批判魯莊公和鄉(xiāng)人。這時筆者就引導學生從不同角度看待事物，辯證地分析事物，再啟發(fā)他們重新思考。結果，同學們進行了新的評論：有的從鄉(xiāng)人角度立意，抨擊鄉(xiāng)人缺乏“天下興亡，匹夫有責”的愛國心；也有的說，不應對鄉(xiāng)人過分指責，他的態(tài)度可能事出有因，也許是魯莊公不能“取信于民”所致；有人批評魯莊公不善戰(zhàn)，急躁冒進；還有人對魯莊公進行了贊頌，認為他任人唯賢，敢于啟用人才，重用人才，今天仍要發(fā)揚這種精神。同學們高漲的情緒和熱烈探究的濃厚氛圍構建了較為理想的課堂。

總之，探究性學習是新課程中需要學生培養(yǎng)形成的一種學習方式，“四段六環(huán)節(jié)”作為探究性學習的一種教學模式，既能夠調動學生的參與，又能與獨立思考、自主學習、合作學習等學習方式相結合，是一種很合時宜的教學手段。當然，有教無類，教無定法，在教育實踐中還有很多種教學手段，需要教師在實際語文教學工作中不斷地去學習、探索、實踐，從而研究出更多更好的教學模式，形成“百花齊放，百家爭鳴”的態(tài)勢，讓語文教學異彩紛呈，發(fā)揮語文學科最大的教育價值和人文內涵。

（王海燕 陜西省安康市平利縣城關初級中學 725500）