高中語文選修課教學探微

選修課的設置是高中課程改革的一個亮點，選修課的開發，有內容側重點的不同，有培養目標的不同。它涉及教育思想、教育觀念等理論問題，也涉及選題、實施、評價等具體的實踐問題。面對這樣一個全新的課程，語文教師在教學思想和方法上也應該相應地改變。

一、不類同于必修教法，勇于創新，改革課堂

新課標指出：“選修課和必修課在教學上存在一定的差別。選修課教學應有較大的靈活性和拓展性?！边x修課重點應放在多樣選擇、發揮個性這一層面上。然而，在實際教學中，許多老師依然新教材舊教法，不敢優化選擇，教學仍然按部就班、不分主次。比如：《先秦諸子》這一模塊，容量大，內容深。如果不加優化，每章必講，課課不放。結果只會是老師講得身心俱憊，學生聽得昏昏欲睡。

更糟糕的是，由于教學時間有限，有些老師只對教材簡單處理，照本宣科，不深入，不拓展，不鞏固，完全失去了創造性。也有的老師干脆把選修課異化為習題課和知識點歸納課。這種變味式的教學完全背離了新課標的要求。

因此，要改變現狀，應該區別必修和選修的課程特點，精心選課，創新授課。

首先要發揮學生的主體作用。嘗試以教師點撥指導、學生主動參與的方法，創建一種自主、合作、探究的教學形式。比如備課環節可以放手讓學生準備，讓他們自選內容，自定教法，自主研究，使學生真正成為學習的主人，成為問題的探求者和解決者。例如：《語言文字運用》課采納“創設情境，語用交流”的方法，讓學生在創設的具體情境中，提高語用能力；新聞傳記類的課程，可讓學生多關注社會和時事，查閱相關的理論知識，通過發現、收集、討論、表演、寫作、比賽等活動，在實踐中提高語文素養；探究類的課程，通過質疑問難、探查討論、深入思考，在展示、匯報、交流、辯論中，積累文化底蘊，開闊文化視野，改善思維品質。

其次教師分工合作，資源共享。教師可以根據自身特長，分模塊準備教學內容。比如擅長寫作的老師負責《文章寫作與修改》模塊，喜歡古詩文的老師專心準備《古代詩歌散文欣賞》這一專題等。每個老師都把自己負責的部分做全做透做精，形成一個成熟的教學板塊。然后編排班級，安排教學。

二、不受制于教材體系，敢于探索，科學整合

選修課的教學需要尋求與課程內容相適應的教學方法。在遵從課程目標的基礎上，在實際教學中教師不應受制于教材本身的體系，要勇于探索，科學安排教學內容。可以對課程內容進行適當地增刪、修改、整合，靈活適度地處理教學內容。

首先，依照課程目標，尊重學生選擇，對教材內容進行適當地增刪和篩選。教材中的文章不必每篇必教。教師可以從幾大模塊中選教幾篇，也可以選教文章中的幾個段落，甚至可以選教幾個句子。有的精讀，有的略讀。因為每門選修課程的教學課時有限，如果面面俱到，課時是不夠的，因而可以選講。如教學《〈史記〉選讀》中的《孔子世家》，就可以選講孔子青年時期的學習情況、陳蔡被圍的情況，刪去其他部分的內容。再如《中國古代詩歌散文欣賞》中，可以這樣處理：“散文”選段可以精讀，因為這是高考說明中要求考查的內容，教學生精讀這幾章，也是與高考接軌。至于這本書中其它幾章節的內容，可以進行大膽地刪減，做到以教材為基礎，但又不完全受制于課本。

其次，可以根據課程特點和教學的需要大膽整合，科學重組。以《中國古代詩歌散文欣賞》為例，可以打破原有的按時間順序編排的方式，按照詩歌的內容劃分為“送別詩”“山水田園詩”“邊塞詩”“詠懷詩”等。也可以根據學生耳熟能詳的作家，如李白、杜甫、白居易、蘇軾、李清照等來整合教學內容。比如在教杜甫的詩歌時，可以把第一單元的《蜀相》和第二單元的《登岳陽樓》《旅夜抒懷》放到一起，并且結合必修3的《登高》開一個“詩圣杜甫”的專題。事先讓學生課下搜集相關內容，以對杜甫做一個系統的了解。再比如對“散文之部”中的《庖丁解?！泛汀斗N樹種樹郭橐駝傳》這兩篇文章可以安排在一起上，雖然它們分別闡釋了“養生”和“養民”的道理，但都是借事說理，具有很多的相似點。通過比較閱讀，加深了理解，提高了效果。這樣的整合處理既優化了教材，又拓展了學生的視野，同時利于培養學生自主閱讀、比較思考的能力。

三、不拘泥于教學參考，樂于追問，多元解讀

教學參考書的作用只是提供參考。在實際的教學中，教師要樂于追問，深入探究，尊重教參，但又不拘泥于教學參考書的解讀。

比如在實際教學中，有學生對《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》中的“莫春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，風乎舞雩，詠而歸”提出了質疑：暮春何能浴乎沂？并引發了課堂的討論。關于這個知識點教參上未作出詳細的解釋，只是在“有關資料”的后面順便介紹了王充的“雩祭說”。面對學生的提問，筆者并沒有把教參上提供的說法簡單地介紹給學生，而是讓他們課下自己尋找答案，自我解答。在后來的課堂上，學生竟然找到了王充的“祭雩說”。更有學生根據地理書上“中國古代氣候特征”的知識，得出了“古楚地暮春氣溫比現在高，已近于夏”的結論，從而為“暮春浴乎沂”提供了合理的證據。實屬難得。

還有大部分的選修課教材在課文探究討論后有“相關鏈接”，有的是對創作背景的介紹，有的是后人對選文的相關評述。而教學參考書對這部分的內容基本未作出深入的說明，只提供了一些相關的解讀和評價。所以在處理這一塊內容時，教師不能只簡單地重復別人的觀點，應該查閱資料，搜集相關內容，并且結合自己的體驗，做出多樣化的解決。

四、不對立于高考檢測，巧于轉換，完美對接

根據新課程標準，語文高考應包括共同要求部分和個性發展要求部分。共同要求部分應側重所有學生的共同基礎，注重語文素養的基本方面，以必修為主，也會兼顧一部分選修內容，但不會偏、怪，以基礎知識字與基本能力并重。個性發展要求側重選修部分，關注學生的個性化解讀或個性化創新，重在學生的創新能力。所以，教師要認識到，選修課與高考、新課程不存在對立關系。應該說，選修課程實際上為實現新課程和高考目標提供了更為廣闊的施展空間。

那么，如何按照高考考點的要求來合理安排選修課程的內容呢？這就要求授課老師能夠深入地研究教材，鉆研考試說明，找出兩者的契合點，再精心地組織材料，把這些知識內容貫穿到教學課堂上，以構建一個以選修課程為依托，高考目標為落點的課程體系，實現選修課的教學與高考復習的有機融合。

比如：人教版《中國古代詩歌散文欣賞》中的“散文之部”、《中國小說欣賞》正是對應于高考閱讀上的“散文”、“小說”部分，是提高文學類文本閱讀能力的極好載體。《中國古詩歌散文欣賞》中的“詩歌之部”正好對應于高考中“詩歌賞析”內容，其中“以意逆志，知人論世”、“置身詩境，緣景明情”、“因聲求氣，吟詠詩韻”三個單元的單元目標也正好對應于“詩歌賞析”中的“思想內容和觀點態度”、“形象”、“語言和表達技巧”三個考試要求等等。

以人教版的《語言文字運用》為例，我們可以通過對應相融，找到選修課程與高考目標的對接點。

選修教材內容 對應的高考知識點

第二課：千言萬語總關“音” 識記現代漢語普通話常用字字音

第三課：神奇的漢字 識記并正確書寫現代常用規范漢字

第四課：詞語萬花筒 正確使用詞語

第五課：言之有“理” 辨析并修改病句

第六課：語言的藝術 正確運用常用的修辭手法

只要教師能正確認識選修課和高考的關系，把教材當例子，以單元目標為切入口，以高考考點為落點，巧于轉換，選修課課堂在提高學生語文素養的同時，也會給學生的高考提供實實在在的幫助。

總之，選修課教學是一個值得討論和研究的課題。只要授課教師在教學實踐中不斷地探索、思考、發現、創新、提高，就可以掌握選修課的教學主動性，不斷地超越自我，步入一個新境界。

（姚益剛 安徽舒城中學 231300）