初中語文應加強語法知識教學

多年來，受“淡化語法知識教學”觀念的影響，初中語文語法知識教學內容一刪再刪，導致師生極其不重視，教學極不正常，學生語法知識極為欠缺。眾所周知，漢語是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統一，是語文課程的特點，工具性和人文性這兩者應融為一體，互為作用。過去，教學強調了工具性，忽略了人文性。新課程改革后，強調人文性的價值取向，忽略語文工具性，淡化語法知識教學，這對學生形成良好的語文素養造成不利的影響。

一、忽視語文語法教學的原因

（一）教師對大綱精神理解偏差。新大綱要求：初中生應隨文學習基本的詞匯、語法知識，用來幫助理解課文中的語言難點。所謂“隨文學習語法知識”，是指老師在閱讀教學中為幫助學生理解文章，應引導學生隨文學習必要的語法知識。然而在實際的教學中，“隨文學習語法知識”已然變成一句空話。師生對語法知識教學興趣索然。實際上，人文性也好，工具性也好，關鍵在于一個詞“過與不過”。然而，現在是矯枉過正，從一個極端走向另一個極端，過于強調語文學科人文性，卻在某種意義上冷落了它的工具性。課程改革之前，老師們在授課時都能較注重語法知識的教學、傳授，學生語法知識學得也比較系統、扎實。應該指出：現在老師對大綱的這句話理解不夠透徹，認為語法知識可有可無，老師授課時幾乎不講語法知識，以至學生連最基本的主、謂、賓、定、狀、補都一團亂麻，特別是涉及到文言文的一些語法知識更是茫然不知，更遑論借助語法知識來幫助理解課文中的語言難點。

（二）教學內容安排存在的問題?，F行中學語法教材的語法教學內容全部安排在初中學習，主要集中在二到四冊（語文版），其中二冊介紹了名詞、動詞、形容詞等12種詞性；三冊介紹了并列、偏正、動賓、動補、主謂等五種短語類型，兩種特別短語（連動短語和遞進短語）以及對復雜短語的分析；第四冊介紹了句子及按句子內部結構分類：主謂句和非主謂句；句子按其功能分為陳述句、疑問句、祈使句和感嘆句；介紹了六種復句類型及簡單的二重復句的劃分。由以上內容安排可以看出：在語素、詞、短語、句子、句群這五級語言單位中少了語素和句群，由于未介紹語素，介紹詞的知識也就略去了詞的構成，也就沒有按功能關系介紹名詞性短語、動詞性短語、形容詞性短語。甚至，連句子成分的劃分及句子的主干的提取都只字不提，況且教材中語法知識的介紹極為簡單，缺乏必要的理論闡釋和相配套的練習。學生在學習時難度較大，容易產生畏難情緒，甚至是抵觸情緒，以致見到語法知識的內容就干脆不看。

（三）深受中考指揮棒的誤導?，F在從全國各地中考語文試卷來看，命題內容中幾乎不涉及語法知識，也就是說語法知識只學不考，而且各級教育主管部門也反復強調：語法知識只學不考。真是屋漏偏逢連夜雨，正是受到中考指揮棒的嚴重影響，師生對語法知識往往淡化處理，甚至不屑一顧，把所有的語法知識當作不存在。

由于以上的原因使初中語文語法知識教學不斷在淡化，語文語法知識教學極為不正常，有的學校甚至取消語法知識教學，學生對語法知識的了解極為欠缺。那么語法知識真的百無一用嗎？答案顯然是否定的。

二、學好語法知識的有利作用

（一）有助于理解文意，提高閱讀能力。學好語法知識對于理解文章內容或中心的作用有很大的幫助。毛澤東的《沁園春·雪》中有這樣一個句子：“望長城內外，惟余莽莽，大河上下，頓失滔滔。山舞銀蛇，原弛蠟像，欲與天公試比高?！边@是一個復雜單句。教授這句子時強調“望”是謂語，后邊的七個句子都是“望”的賓語，也就是說后邊的七個句子都是“望”的對象，是作者親眼所見，是實景描寫。抓住了這一處文字，這段文字的理解就容易了，同樣的，在周敦頤《愛蓮說》中有這樣一個句子“予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭凈植，可遠觀而不可褻玩焉?！边@是一個很長的單句，學生把握句子的意思有難度，但只要學生理解了這句話的主語中心語是“予”，謂語中心語是“愛”，“蓮之出淤泥而不染——可遠觀而不可褻玩焉。”這句話充當“愛”的賓語，那么一下子就可以把握這句話的含義了。魯迅的《社戲》中有這么一句話，“兩岸的豆麥和河底的水草所發散出來的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來，月色便朦朧在這水氣里”。只有有了一定的語法基礎，學生才會明白：句子的主干是什么？句子的主干是：清香夾雜吹來。什么發散的清香？“豆麥”和“水草”所發散的清香?！岸果湣焙汀八荨笔鞘裁搓P系？“豆麥”和“水草”是并列關系?！半鼥V”這一詞語用得好，好在何處？“朦朧”這一詞是形容詞活用作動詞，新鮮、生動，寫出了月色與水氣水乳交融的情狀。筆者并不是說語文老師一定要用成分劃分來析這句子，而是說，學生只有具有了語法底子才能這樣分析。如果學生能這樣分析，那他對這句話的理解也就透徹、深刻了。

（二）有助于規范語言表達，提高寫作水平?，F在很多老師都感到學生的寫作水平退步了，特別是語言的組織和表達能力更是下降不少，甚至在高校里，很多大學生寫出來的文章也是語病頗多，不知所云。在學生的習作里教師經?？梢钥吹竭@樣的一些病句：“他那崇高的品質，時時浮現在我的腦海里”，“在老師的幫助下，使他有很大的進步”，“是否努力學習，是一個人成才的關鍵”，“小東生日那天收到了許多朋友的禮物”等，為什么會出現這種情況？這就是因為學生對相關語法知識不了解，只要對語法知識有一個大體的了解。上面例句中的語病就可以結合短語類型、句子成分搭配，對句子“主干”和“枝葉”有步驟地檢查，這樣就不難發現語病所在，語法知識就能起到規范語言表達。語音表達的準確性，也就有助于提高學生的寫作水平。不僅學生如此，很多報刊雜志刊登的文章語法毛病也不少。著名的語言學家呂叔湘在他的《論基本屬實》文章里舉了這么一個例子：“江南飯莊來信：貴報〈〈古誠縱橫〉〉反映我飯莊飯菜內有蠅事，經查基本屬實”這么一個例子，他說：有蒼蠅就是“屬實”，沒蒼蠅就是“不實”，這個“基本屬實”應該怎么理解呢？像電視里有這么一句廣告：“今年過節不收禮，收禮只收腦白金”這句話，就是一個典型的病句，它前后自相矛盾，既然不收禮，為何還收腦白金，難道腦白金不是禮物？像這樣的廣告語只要打開電視、翻開報紙隨處可見。這些病句的產生原因很多，但沒有掌握好語法規律應是主要因素。

（三）有助于學好其它科目，提高理解水平。現在很多學校，特別是農村學校的很多學生，甚至是優等生，英語學習也頗為吃力，特別是對英語語法的學習更為力不從心。為什么會出現這種情況呢？筆者曾經就這問題與我校的部分學生進行座談，很多學生意見頗為一致，認為語文語法知識的缺乏影響了英語語法知識的學習，如果把中英的語法知識進行比較，就會發現其中有很多相似的地方。近些年，在“淡化語法”論影響下，學生漢語語法水平下降，嚴重影響了外語學習。如果學好了語文的語法知識，就可以比較輕松地學好英語的語法知識。同樣的學好語文、學好語法也是學好其他各門功課的基礎，語法知識有助于培養學生的抽象思維的能力，這對于理科的一些公式、定義的理解有很大的幫助；再者，物理、化學及其他學科的一些簡答題的回答，語言要求極為規范嚴謹，這些都需要語法知識的幫助。

（四）有助于漢語走出國門，提高我國形象。漢語是世界上使用人數最多的語種，隨著我國經濟的不斷發展，中國在世界的地位越來越高，世界上興起了一股學漢語的熱潮。這對于把漢語推向世界是絕好的機會。但是，如果連中國的讀書人自己也搞不清楚漢語的語法知識，又怎么能夠教好外國人學好漢語？又怎么能讓外國人知道漢語的博大精深？又怎能把漢語推向世界？

三、采取的對策

（一）修改教學大綱的內容?！半S文學習”這詞很讓人容易理解成“可有可無”的意思，不能引起師生對語文語法知識的重視。長期以往，連語文老師都淡忘了語法知識的內容，那就是語文教育的悲哀了，文化如何傳承？語文知識到目前雖存在爭論，但由王力、呂叔湘、黃伯榮等語言學家的不懈完善，應該說是比較系統規范，非常有必要在中學生中進行普及。雖然教師不是要把每個學生都培養成語言學家，但是如果連最基本的語法知識都不了解，都不知道，如何把語言文字學好，并推向國門。其實，在初中三年時間學習相對系統的語法知識并不會給學生造成太多負擔。所以，為了引起師生對語法知識的重視，有必要把目前教學大綱中的“隨文學習語法知識”改為“掌握相對系統的語法知識”。只有引起老師和學生的重視，老師才能完整、規范地把語法知識進行傳授，學生才會認真、扎實地學習語法知識。

（二）充實教材的語法內容。什么是語法？《現代漢語詞典》中是這樣解釋的：“語法，語言的結構方式，包括詞的構成和變化、短語和句子的組織?！秉S伯榮、廖序東所編的《現代漢語》中是這樣界定的：“語法是詞、短語、句子等語言單位的結構規律。”所以加強語法教學應增補教學內容。了解語素知識和詞的構成，有利于學生理解詞義，了解句群知識有利于學生寫作，這些知識都應讓學生掌握。而且學生學習了語素、句群，便于他們了解五級語言單位的框架和概貌。句子成分、句子成分的劃分及句子主干的提取也應補充。名稱性短語、動詞性短語、形容詞性短語，其功能只相當于名詞、動詞、形容詞。學生碰到這些短語充當句子成分，就可以很快地把握句子的結構和意義。復雜單句和多重復句的知識比較難于理解和掌握，但非常有利于學生分析語句和語段，這些知識也應該讓學生有所了解。當然，語文版的初中教材把語法知識放在二至四冊，也值得商榷。筆者認為：為便于教學和學習，應把語法知識相對集中安排，同時應增加適當的練習（目前關于語法知識的練習一題也沒有），以鞏固學習成效。老師主觀上也應擺正語法教學的位置，把語法教學滲透到教學中去并且要貫穿教學始終。

（三）改變目前的評價方式。評價的作用不僅在于評價，更多的是導向和激勵，所以重視語法知識教學，應改變目前的評價。換句話說，語法知識不能只學不考。如果仍然如此，無疑，老師仍會淡化語法教學甚至取消語法教學。所以中考的指揮棒極為重要，應在中考的語文試卷中適當安排一些分數，對淺顯的語法知識進行考查，如病句的修改、短語類型的判斷或句子主干地提取等等。如果能這樣，不僅老師會重視語法知識教學，學生也會主動學習語法知識，只有這樣，語法知識的教學才不會出現目前如此尷尬的局面。語文中考試卷考察語法知識這與語文學科的性質一致，語文的性質是工具性與人文性的有機統一，這二者是平等，是融合在一起的，不應該有偏私，更不應該因個人喜好走向另一端。試卷中在體現語文學科的工具性時，就不能忽略語法知識這塊內容。

總之，筆者認為：初中語文語法知識教學應加強，而不是削弱、淡化。初中生學習相對系統的語法知識是非常有必要的。一定的語法修養是正確理解文意、規范語言表達、傳承祖國文化的基礎。

參考文獻：

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[3]鄧木輝.從教學銜接看中學語法教學[J].中學語文教學，2000，（12）.

（曾志強 泉州市泉港區第六中學 362805）