民族院校語言學概論實踐教學的創新路徑

內容摘要：語言學概論作為民族院校漢語言文學和少數民族語言文學專業的基礎理論課，實踐教學未得到應有重視。論文主要民族院校特點，以筆者近三年來的實踐教學為個案，探索語言學概論實踐教學的創新路徑，主要有：構建民族特色的語言學概論教學語料庫、開展基于調查與報告相結合的分組實踐教學、加強民族視野下學生本位的語言學創新項目研究，對于推進民族院校語言學概論的實踐教學具有積極意義。

關鍵詞：民族院校 語言學概論 實踐教學 創新路徑

就我國民族院校的教學現狀來看，由于語言學概論以人類的一般語言為考察對象，而現行教材通常以漢語和英語為主要語料，這一方面給教學帶來了較大的困難，純粹的理論教學也實現不了教學目標;另一方面，學生積極性不高，學習的主動性與創造性難以培養起來。

那么，怎樣才能改變現狀，實現教學創新呢？

結合筆者近三年來的教學實踐來看，只有充分考慮民族院校的特色與優勢，充分調動學生的自主性、提升學生理論運用實踐的能力，才可能有所創新。民族院校擁有大量的熟練掌握少數民族語言的少數民族學生，這一優勢，成為許多民族院校發展的重要策略。中央民族大學“中國少數民族語言文學專業”為吸收更多具有民族語言基礎的優秀生源，將一些本科計劃單獨用于該專業民族語測試考生錄取，要求考生必須有一定的南方民族語言基礎，云南民族大學、貴州民族大學地處多民族區域，設置了少數民族語言文學專業，對熟練掌握少數民族語言的考生進行民族語言測試或民族語言口試，測試合格則優先錄取。這些舉措使民族院校少數民族生源的特點更為突出，也為民族院校語言學概論的教學創新提供了良好條件。基于上述理由，我們認為，從實踐教學出發，圍繞語言學概論的教學內容，結合民族院校的學生特點，探尋創新路徑就有章可循了。

一.構建語料庫：以少數民族語言為特色

“語言學概論”作為一門理論性很強的課程，在教學活動中，根據學生的語言特點，選取合適的語料對理論加以闡釋與分析非常重要。而目前教學過程中語料的收集與整理相對單一。發掘民族院校的特有資源，組織學生收集與整理民族語言的語料，建立少數民族語言特色的語料庫，既可解決當下語言學概論教學的語料問題，又為民族院校的語言學概論實踐教學創新提供了基礎。

作為民族院校，有很多學生來自少數民族，也有不少學生的母語就是少數民族語言，利用學生的母語作為語料來講授抽象性較強的語言學基本理論，學生接受起來較為容易，豐富的語料活躍了教學氣氛，也提升了學生的學習積極性。就筆者的教學實踐而言，針對語言學概論不同章節不同內容，我們讓學生利用錄音軟件自主收集民族語言語料，采集語料的過程中，對這些語言現象加以分析與整理，主動運用語言學相關理論來解決實際的語言問題。在這個過程中，學生加深了相關語言理論的理解與認識，同時提升了將理論運用于實踐的能力，進而達到教學目的。在語料采集中，教師須對采集對象作詳細說明，對語料的整理方法與格式作統一說明，比如語料采集者、采集語言的類別、采集語言（如果是少數民族語言）漢語對譯與翻譯、采集語言所屬具體地點、采集語言對象的說明等內容均須作詳細說明。

我們所使用的教材為葉蜚聲、徐通鏘著《語言學綱要》，根據每個章節的需要，我們設計了語料采集內容。

如語音部分，學生較難掌握的某些元音與輔音存在于某些同學的少數民族語言及方言里，通過這些同學的現場發音并對這些同學的發音進行采集，可以提升學習效果。比如顫音的學習，對于民族語言及方言中沒有此輔音的同學來說，學習起來難度較大，而維吾爾語、撒拉語、蒙古語等北方民族語言中存在，這些同學的現場發音，讓其他同學真切地感受到這個音的發音特點，同時我們將其采集下來，整理到教學語料庫中，為教學服務。

又如語法部分，語法的組合規則中講到述賓結構，這種結構是人類語言中普通存在的結構，但兩個成分的排列次序不同語言各不相同，漢語中賓語在述語之后，而傈僳語、彝語等少數民族語言中賓語在述語之前。我們通過對傈僳族、彝族等少數民族同學的語言資料進行采集，豐富教學語料的同時更好地加深同學們對這一語言現象的認識，并引導同學們去留意與思考這種語言現象。

再如語義和語用部分，關于詞的象征意義，我們在教學中舉出同一詞，在英語、法語、日語等語言中有不同的象征意義，學生對自己懂得的語言能自然接受，但對自己陌生的語言恐怕就不是那么容易理解了。那么在講這一知識點之前，可要求學生去收集自己少數民族語言或漢語方言中具有象征意義的詞，在課堂上讓學生參與討論，學生的學習興趣得以積發，課堂氣氛得以活躍，相關的理論知識大家也很容易接收。

作為教師，如果針對不同章節，組織學生有意識地收集相關的語料，建構屬于自己院校的語言學概論教學語料庫，那么長期積累下來就是非常可貴的民族院校語言學概論教學素材。

二.分組實踐：基于調查與報告相結合的教學互動

民族院校的學生來自不同的少數民族或漢語方言區域，他們的母語大多為少數民族語言或漢語方言，這是民族院校語言學概論實踐教學的優勢所在。

近三年來， 我們給漢語言文學、對外漢語專業的學生開設語言學概論，對所有學生進行細致調查，收集學生掌握語言的基本情況，并建立學生語言基本信息庫。這個基本信息庫包括有學生的姓名、學號、民族、籍貫、掌握民族語言及漢語方言情況、掌握文字情況等內容。來自不同民族的學生擁有不同的母語，涉及不少民族語言，如壯語、黎語、藏語、苗語、白族語、畬語、蒙古語、維吾爾語、彝語、侗語、水語、錫伯語、哈薩克語、撒拉語、珞巴語、土家語、傣語、朝鮮語、布依族語、仫佬語等，還包括不少的漢語方言，遍及各大方言區，如贛方言、粵方言、吳方言、湘方言、客家方言、閩方言及東北、西北、西南及江淮等方言。基于學生語言基本信息庫，按掌握民族語言及漢語方言的情況進行分組，這就形成語言學概論實踐教學的基本組成單位，大部分的調查與報告均以小組進行安排。endprint

語音部分的教學歷來是語言學概論教學中的難點。語音部分要求明確認識語音自然屬性與社會屬性，初步掌握人類發音、準確掌握普通話發音的基本原理和常用國際音標。這些教學內容本身就有較強的實踐性，如果單純從理論著眼，講授發音相關原理，學生接受效果就很差。講語音的物理屬性，涉及語音四要素音高、音長、音強、音質等，講其生理屬性就會涉及發音器官、發音部位，這些內容倘若抽象進行講解，學生難于理解，就需要借助一些實物、運用一些儀器來進行講解，讓學生實際去使用浪紋儀、語圖儀等，通過親自去實踐加深對語音四要素的理解與認識。對于常用國際音標的掌握，除了課堂上通過錄音與教師的實際發音，讓學生在課堂上通過發音要領去體會外，還需要課外的練習與輔導。民族院校的學生來自不同的少數民族或漢語的不同方言區域，對常用國際音標的學習自然會呈現出個體的差異性。針對這一點，我們對所有學生掌握民族語言及方言情況進行了統計，建立了數據庫，根據不同民族語言及漢語方言，對學生進行了分組，針對學生的具體情況，加強了分組的課外輔導。在學習了語音部分后，讓同學們根據給定的語料運用錄音軟件對自己的民族語言及方言進行了錄音，鼓勵學生運用國際音標進行基本的記音活動。在記音過程中，同學們會自覺地運用國際音標，遇到問題也能通過查找相關資料、與老師同學討論的方式來解決，在這種實踐教學形式中，學生加深了對常用國際音標的認識與運用，進而達到相關的教學目的。

語法部分的教學內容過于抽象，如何讓學生去理解語法結構的基本規律？如何去理解與分析語法現象中的組合規則和聚合規則？怎樣理解語言的普遍特征？如何分析語言的結構類型？這就需要在講授理論的同時加強實踐教學。我們將這些問題細化，例如語法的組合規則中語素是怎樣構成詞的，結合自己的母語來談談這個問題。學生會首先想到自己母語的情況，對自己的語言進行調查，不得其解時，到圖書館查找相關資料進行補充，在課堂上也能將自己的思考與同學老師進行交流。語言的結構類型可按構詞法與句法的不同角度進行劃分，讓學生首先去考察自己母語的結構類型，并進行論證，形成研究小論文，分組進行討論，并請每組代表在課堂上將小組討論的重要觀點進行陳述，這種研究報告的教學形式可調動學生學習的積極性，提升學習的效果。

再如，語言的演變與分化規律性較強，語言發展變化的原因是什么？社會方言、地域方言及親屬語言的關系如何？這一部分的內容實踐性較強，可組織學生深入不同階層、各行業調查語言使用情況，對社會方言的形成及特點有更深入地認識;按所屬方言不同進行分組討論，各地方言有何特點;利用圖書館的資源，查找親屬語言的相關資料，了解其研究的歷史、方法及重要觀點。

三.學生本位：引導民族視野下的語言學創新項目

立足民族院校特點，指導學生進行語言學創新項目研究，在項目的申報與研究中將民族性、現實性與專業性三者融合在一起，在當下非物質文化遺產保護的背景之下，將民俗與語言結合在一起，拓展學生視野，調動學生的積極性，提升學生將語言學理論運用于實踐調查與現象分析的能力與水平。

在進行語言學概論教學時，我們將所有學生掌握語言及方言的情況作了細致的統計與調查，由于學生人數過百，掌握少數民族語言種類及漢語方言較為豐富，我們按其所掌握語言的情況對學生進行了分組，我們開展的所有實踐活動均以小組形式進行，在各種教學實踐活動中，每個小組內部通力合作，有些作業是單獨完成，但有些作業如研究報告之類，我們要求以小組形式完成，在這個過程中小組內容成員之間合作意識、團隊意識加強，成員之間加強討論與交流，學生在此過程中自主創新性得以提升，在老師的適當指導下可申報創新項目，進行深入研究。目前我們指導學生成功申請了與語言學相關校級、省級、國家級創新項目，在項目的申請與完成過程中，學生們對語言學概論的學習熱情得到了很大的提升，在實踐的調查過程中，不斷地加強語言學概論基礎的學習，尤其是其中較難的語音部分，這部分在實踐調查中顯得格外重要，是語言實踐調查的前提。在此階段，這種學習不再是被動的接受，而轉化為一種主動的需求，學習的內容也不僅是課堂上的有限知識，而是調查實地的鮮活而豐富的生活體驗。

少數民族民歌以少數民族語言為載體，蘊藏著豐富的民族文化，以此作為研究對象，讓學生深入關注自己的民族文化的同時，又能運用語言學概論的相關理論對民歌的語言載體進行深層次的探討與研究。比如有學生是畬族的，會說畬語，對畬族山歌很感興趣，我們指導學生收集與整理傳抄及口頭流傳的畬族山歌，從語言的角度，對山歌中的韻律、詞語及修辭手法進行研究。又如有學生來自蒙古族，會蒙語，對鄂爾多斯準格爾旗漫翰調很感興趣，我們引導學生收集與整理這種民間山歌，對其中存在的方言詞、蒙語詞進行探究，考察漫翰調變遷的歷史。再如對蒙古族長調民歌的調查與研究、對土家族哭嫁歌的田野調查與研究等等，由于學生來自不同的區域、不同的民族，以語言為載體的民歌、傳說、謠諺等又是如此的豐富，為語言學概論課程的創新項目研究提供了豐富的素材，極為有力地提升了語言學概論實踐教學的效果。

語言學概論教學歷來重視理論課程教學，沒有專門的實踐教學方案，實踐教學活動一直處于附屬地位，流于形式而沒有實質效果。為有效地發揮實踐教學的作用，我們制訂了相應的實踐教學方案，圍繞語言學概論課程的教學重點與難點安排好實踐教學的具體內容，對實踐教學的組織形式做出細致安排，對實踐活動的成績評定做出詳細的說明。學生實踐教學成績的評定可以分為兩部分，一部分是通過學生書面作業評定成績;一部分是通過參與實踐活動評定成績。這兩部分的成績占學生課程總成績的40%。書面作業可以是通過文獻調查完成的相關教學練習，還可以是通過社會調查形成的書面調查報告，通過研究某一論題完成的研究報告等等，根據其完成的情況評定等級。按學生所屬民族語言及漢語方言的不同，將所有學生進行分組，盡量每個小組內部成員所屬語言一致，選定組長，有系統地組織實踐活動，采取同學互學互評制度，在教學實踐活動中提升學生將理論運用實踐能力的同時，加強團隊意識。

筆者結合近三年來的實踐教學，探索了語言學概論實踐教學的創新路徑，即，構建民族特色的語言學概論教學語料庫、開展基于調查與報告相結合的分組實踐教學、加強民族視野下學生本位的語言學創新項目研究，對于推進民族院校語言學概論的實踐教學具有積極意義。

參考文獻

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6.龍海燕，民族院校語言學概論課程改革芻議，貴州民族大學學報，2013年第2期

本文為湖北省級教研項目“民族院校《語言學概論》課程實踐教學模式的探討”（項目編號：JYS12014）的階段性成果。

（作者介紹：謝榮娥，中南民族大學文學與新聞傳播學院副教授，文學博士，主要從事語言學的教學與研究）endprint