小學品德與生活課程的拓展教育研究

武勇

摘 要：小學品德與生活課程的教育目標旨在培養學生健全的人格和道德修養，以及良好的行為習慣，為此，我們的課程教育內容應圍繞教育目標來開展，教學資源不僅僅是課本中的內容，還應包括課外的一些拓展資源，來豐富小學品德與生活課堂，提升課堂教學效果。

關鍵詞：小學;品德與生活課程;拓展教育

品德拓展型課程是基于品德課程教學主題和內容，結合學生年齡特點和身心發展規律，延伸出的系列主題課程，品德課程須立足兒童生活，將課堂延伸至廣闊的生活世界，才能更好地滿足其成長需要，促進其品德形成與社會性發展。基于此，學校依托繪本和地方民俗文化，嘗試開發與實施品德拓展型課程，引領學生走進廣闊的生活世界。帶領學生體驗生活、感悟童年、了解社會，發現與提升學生的生活價值，塑造學生健全的人格和道德修養。

一、小學品德與生活課程實施拓展教育的價值

品德與生活、品德與社會課程承擔德育任務，是學校實施德育的主渠道，但不是純德育課程。在長期的德育過程中，我們存在許多問題，諸如德育工作的針對性和實效性不強，德育目標定位過高，脫離學生生活，脫離學生經驗，造成學生不能用、不想用、不會用。因此，面向學生生活的綜合性課程對駕馭小學品德與社會課程德育的針對性和時效性有重要意義。另外，品德與生活、品德與社會是以兒童的生活為基礎的綜合性課程。新課程理念下學習背景是生活化的，學生最終要走向社會、走向生活，課程惟有反映社會及生活的需要，幫助學生了解社會生活，使學校成為社會生活的一部分，才能體現課程的本質功能。在長期的教育實踐中，生活世界和知識世界相脫離，許多內容在兒童的生活世界感受不到，體驗不到也用不到。這樣的學習還有什么意義呢？所以，《品德與生活（社會）》中提出“以兒童社會生活為基礎”具有深遠的現實意義。

二、小學品德與生活課程中拓展教育的實施策略

（一）更新素材豐富課堂教學內容

現行品德教材雖歷經修訂，但因教材編寫固有的滯后性和地域性，其中的一些情境和素材與鮮活、生動的社會生活相比，仍嫌不足。以兒童生活為基礎的課程理念，要求我們必須關注兒童的現實生活，選取符合兒童需要的課程素材，才能激活品德課堂。在教學過程中，教師需要適當更新教材內容，選擇鮮活的生活素材。例如，教科版四年級下冊《清清家鄉水》一課，教材所呈現的內容，對我們本地的孩子來說可能是陌生的，很難激起學生的情感。對此教師可在課前組織學生開展綜合實踐活動，如實地調查所生活的社區環境，或到家鄉的河邊親自考察，拍攝相關場景的照片等，在耳聞、目睹、鼻嗅等多重感官的刺激下，學生的體驗真切生動，感受也必然深刻，課堂教學自然事半功倍。

（二）走出教室、面向社會

豐富多彩的社會現實對學生的思維行為和道德觀念起著潛移默化的熏陶作用。只有引導、帶領學生走出校門，進行社會考察、調查、訪問或參與社會活動，直接和周圍的自然、社會接觸，才能產生真實的感受和情緒體驗。因此，品德課教學的空間不應僅僅局限于學校和教室，而應開放教學空間，讓學生走出教室，走出校園，積極主動地參與社會實踐，體驗社會生活。例如在教學山美版三年級下冊《在學校里工作的人們》一課時，教師應注重挖掘校園生活資源，可以通過開展調查研究，讓學生在課前分組采訪老師、保安、食堂人員、保潔員、圖書管理員等各崗位人員的工作情況，統計其工作時間、工作量、工作環境等，并在課堂上呈現采訪的圖片、視頻等資料。學生觀看后會紛紛感慨：原來他們為我們的學習和生活一直在默默的付出，我們卻熟視無睹。學生被深深地觸動，而萌發了感恩之情。諸如此類的生活資源，在學校家庭中比比皆是，需要教師引導學生去發現和拓展。讓學生的道德思想真正內化于心，外化于行。

（三）拓展課堂教學手段

現代教育技術還可以突破時空局限，把社會信息引入課堂，增大課堂的信息容量，彌補學生生活經驗的不足，豐富學生的感性認識。歷史常識教學、地理常識教學都可以靈活地使用現代教育技術。在教學《愛護祖國名勝古跡》一課時，筆者帶著孩子們觀賞了《江山多嬌》的VCD，在一處處精美的古代雕塑前，在一個個匠心獨具的亭臺樓閣前，在一幢幢氣勢恢弘的偉大建筑前，孩子們的驚叫聲中充滿了自豪與向往，直觀的畫面激蕩起孩子心中最為質樸的情感：去撫摩、去呵護。該課中多媒體技術能對教育資源進行了有效的拓展、利用，進行了最優組合，對突破課堂教學難點，提高小學《品德與社會》課教學效益起著重要作用。

三、與其他學科的綜合性拓展

《品德與生活課程標準》指出：“本課程教學活動應注意利用其他學科或教育活動的成果，與其他學科或教育活動，如少先隊活動、班會活動、節口慶祝活動等相結合，相互促進資源共享，實現綜合教育效益。”《品德與社會課程標準》指出：“本課程的教學內容要注重與語文等學科教學內容的緊密結合，注重與學生生活和社會的聯系，要把靜態的教學內容和學生豐富多彩的現實生活聯系起來。”在小學階段，品德與生活、品德與社會課程與并行的學科都獨立承擔各自的課程功能，但相互之間仍有交叉，這種交叉是必然的。有交叉就有重復，為合理配置課程資源，在重復之中尋求學科間的融合成為課程實施過程中的重要課題。

參考文獻：

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[2]肖川.義務教育品德與生活（社會）課程標準（2011年版）解讀[M].武漢：湖北教育出版社，2012：18.